新課改背景下課堂教學(xué)必須走出的三種誤區(qū)

周瑩

摘要：新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、變革，突出學(xué)生的主體地位，淡化知識(shí)傳授。但在展示出一片曙光的同時(shí)，也給人留下一分憂(yōu)慮：學(xué)生對(duì)文本尚未充分解讀，便展開(kāi)熱熱鬧鬧的討論……。這決不是新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂，是我們對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和做法出現(xiàn)了偏差，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好知識(shí)傳授與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系，當(dāng)講則講，當(dāng)活動(dòng)則活動(dòng)，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析才對(duì)。

關(guān)鍵詞：新課改;語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生主體；誤區(qū)

2001年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于改革和發(fā)展基礎(chǔ)教育的決定》，同年6月國(guó)家教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，拉開(kāi)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的帷幕。任何領(lǐng)域、任何形式的改革都不能完全割裂歷史，都應(yīng)既繼承又創(chuàng)新。“過(guò)”與“不及”都與課程改革的初衷背道而馳。在課程改革以其蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)深刻改變著基礎(chǔ)教育的今天，什么研討會(huì)、觀摩課、調(diào)研課、示范課、比賽課紛至沓來(lái)，此起彼伏，熱熱鬧鬧，應(yīng)接不暇。筆者也參加過(guò)不少此類(lèi)活動(dòng)，總覺(jué)得不少教師不能正確理解新課程改革的特點(diǎn)和意義，不能很好處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。因此，筆者認(rèn)為，教育工作者要走出一條順應(yīng)潮流的教學(xué)新路，必須走出下面幾種誤區(qū)。

一、走出“課堂是老師表演的舞臺(tái)”的誤區(qū)

課堂不是老師表演的舞臺(tái)，而是師生對(duì)話(huà)、交往的舞臺(tái)，是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)是探究知識(shí)的場(chǎng)所，是教師智慧的充分展現(xiàn)。然而，在課堂上，有的教師總是感覺(jué)不吐不快，不痛快淋漓地發(fā)揮一番不過(guò)癮。這種追求形式而不求效果的花里胡哨的務(wù)虛的教法必然會(huì)貽誤學(xué)生。

傳統(tǒng)的教師身份——傳道、授業(yè)、解惑的“天職”往往促使教師把學(xué)生投之九霄云外，天馬行空，唱獨(dú)角戲，在學(xué)生面前扮演一番學(xué)識(shí)淵博的師長(zhǎng)角色，盡展自己的風(fēng)采，迷惑了純真的學(xué)生。殊不知，學(xué)生除了認(rèn)為老師課堂很精彩外，一無(wú)所獲。因?yàn)檫@口若懸河永遠(yuǎn)是老師自己，再精彩也不能代替學(xué)生的能力，它除了贏得了學(xué)生的佩服傾慕之外，并不能表示學(xué)生具備了這些能力。又哪里談得上以人為本，以學(xué)生發(fā)展為依托呢？可憐的是我們有的“教書(shū)匠”還沉迷于自己的“成功”課堂而沾沾自喜呢！

教學(xué)離不開(kāi)“學(xué)”與“教”，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)法指導(dǎo)，提出了具有鮮明特點(diǎn)的“主動(dòng)——探究——合作”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的把握的基礎(chǔ)上，更注重了學(xué)生“人”的發(fā)展。傳統(tǒng)的單純注重知識(shí)傳授的教學(xué)使得我們的學(xué)生變成了單純的知識(shí)接受者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣于被老師牽著鼻子走，習(xí)慣于依賴(lài)教師，習(xí)慣于死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有在學(xué)習(xí)中有自己的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一種創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力。這些都與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求是背道而馳。所以，教育工作者要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)。

然而，在很多教師身上，盡管改變了原來(lái)傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方式，但有一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題卻沒(méi)有得到真正的解決，就是教師沒(méi)有用自己的“教”去適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，而是想方設(shè)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式適合自己的教學(xué)方式。這種教學(xué)思想下的教學(xué)忽略了一個(gè)關(guān)鍵：學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都存在較大差異的個(gè)體，教師的教學(xué)應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，而不應(yīng)該試圖“消滅”這一差異，企求整齊劃一。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)要著眼于每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的、充分的發(fā)展。也只有這樣，我們的教學(xué)才真正體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的思想，才符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。

二、走出“我不教你就不會(huì)”的誤區(qū)

信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已不僅僅局限于課堂，學(xué)生課外獲取的知識(shí)量是隨時(shí)代發(fā)展不斷擴(kuò)大的。因此，教師要明白“教是為了不教”的最淺顯的教學(xué)原則，不必凡事都越俎代庖，明白知識(shí)的傳授永遠(yuǎn)不如技能的傳授的道理，真正地做到授之以漁。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主努力“跳一跳”就能“摘到桃子”的就少講或不講。教師不能把自己當(dāng)成傳授“固有知識(shí)”的機(jī)器，而應(yīng)該由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，克服教材本身的束縛，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要大膽取舍。不能只做一個(gè)割草人，因?yàn)槟愫芸赡軡M(mǎn)足不了現(xiàn)代的學(xué)生；力爭(zhēng)做一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引向知識(shí)的原野。

三、走出“學(xué)生多講”就是“主體地位”的誤區(qū)

新課改在突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，并不否定知識(shí)傳授的作用和地位，而實(shí)際上新課改的目的是“針對(duì)以往課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，高中新課程強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度……”新課標(biāo)雖然強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，但并未完全否定知識(shí)傳授的應(yīng)有作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好知識(shí)傳授與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系，當(dāng)講則講，當(dāng)活動(dòng)則活動(dòng)，正確把握好一個(gè)度。

目前，在各級(jí)各類(lèi)觀摩課中發(fā)現(xiàn)有的教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”就“不講”；盡量讓學(xué)生多講，讓學(xué)生多活動(dòng)，擔(dān)心一講就不被認(rèn)為是“課改”了，這不是滑稽嗎？于是，課堂上學(xué)生舉手紛紛，熱鬧非凡，冠以“自學(xué)自悟”；或多媒體課件異彩紛呈，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”……教師想方設(shè)法追求課堂活動(dòng)的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章，而不顧及教學(xué)的實(shí)效。

“講”就是“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”？就是“學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主體”？筆者認(rèn)為它們之間不能簡(jiǎn)單畫(huà)等號(hào)。新課程改革并不排斥老師講。教學(xué)教學(xué)，教師不“講”何來(lái)之“教”？問(wèn)題是怎樣講。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：講當(dāng)然是必要的……問(wèn)題是在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。可見(jiàn)，課堂教學(xué)并不是一概地反對(duì)老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的講。

我們不能當(dāng)講的不講，該挖掘體會(huì)的不去挖掘體會(huì)，這樣的教學(xué)勢(shì)必缺少深度和廣度，學(xué)生也得不到發(fā)展。教師大多能見(jiàn)學(xué)生所未見(jiàn)，思學(xué)生所未能思。教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當(dāng)而精要的“講”還是少不了的。從以前教師的繁瑣分析到現(xiàn)在教師談“講”色變，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師加上精當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入；學(xué)生自主探究，老師加上啟發(fā)引導(dǎo)，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生自讀感悟，老師加上精妙的點(diǎn)撥，學(xué)生便能感悟得更深。

總之，有意或無(wú)意地過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視知識(shí)傳授的既定作用，實(shí)質(zhì)上未能正確解讀新課改的基本精神，未能充分把握新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。我們不應(yīng)當(dāng)將二者對(duì)立乃至割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)將二者辯證地統(tǒng)一起來(lái)，看到二者實(shí)乃為達(dá)到既定目的而不可缺少的有機(jī)聯(lián)系著的兩個(gè)方面，在對(duì)任何一方具體操作時(shí)都應(yīng)講究分寸，講究實(shí)效，嚴(yán)防“過(guò)”與“不及”，否則我們的新課改的目的就可能落空。