師生對(duì)話中課堂提問的優(yōu)化方案

郭利紅

摘要 課堂教學(xué)中，師生對(duì)話無疑是最重要的交流形式。而師生對(duì)話中的課堂提問在很大程度上制約著語文教學(xué)質(zhì)量的提高。本文簡(jiǎn)要從課堂提問的角度闡述了優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞師生對(duì)話；課堂提問；優(yōu)化方案

課堂教學(xué)中，師生對(duì)話無疑是最重要的交流形式。而師生對(duì)話中的課堂提問在很大程度上制約著語文教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂所提的問題盡量擯棄求同和收攏，力求放飛學(xué)生的思維，使他們的答案呈現(xiàn)“見仁見智”的理想狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生的“思維交鋒”?；诖耍O(shè)計(jì)問題要注意如下七點(diǎn)：

一是避免重復(fù)低效，要精心設(shè)計(jì)問題。為了“調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維”，有的教師一節(jié)課下來實(shí)際上提出了十個(gè)以上的問題，甚至是“滿堂問”，其實(shí)這些問題完全可以優(yōu)化組合成一兩個(gè)富有啟發(fā)性的主問題。表面看師生一直在活躍地對(duì)話，但由于問題過多過碎，學(xué)生沒有明確的閱讀指向和充裕的思考時(shí)間，只能被老師牽著鼻子走，對(duì)課文往往只有零碎的印象和理解，甚至常常陷入“揣測(cè)師意”的泥潭。初中三個(gè)年級(jí)的教材是一個(gè)完整的體系，每一篇課文的教學(xué)并非孤立靜止的，每篇文章應(yīng)當(dāng)突出一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)即可，無需面面俱到。落實(shí)到每一節(jié)課，問題更應(yīng)當(dāng)精要。最好設(shè)計(jì)一兩個(gè)主要問題提挈全篇，當(dāng)然學(xué)生一時(shí)難以回答，則可以將主問題再細(xì)分為幾個(gè)由淺入深的小問題。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)典名篇朱自清的《背影》一課時(shí)，有位老師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：“文中的父親是個(gè)好父親嗎？為什么？”“文中的兒子是個(gè)好兒子嗎？為什么？”聽課教師們普遍感覺切中要害，綱舉目張。

二是避免思維擱淺，要盡可能使用特指問。設(shè)問分為特指問、選擇問、是非問和正反問四種，后三者只要求答者判斷或選擇即可，特指問則使用疑問代詞提問，要求答者務(wù)必針對(duì)特定的指向深入而全面地思考和回答。

三是避免言語不詳，要言之有據(jù)。注重培養(yǎng)學(xué)生回歸文本，從字里行間搜尋有用的信息，并梳理加工成自己的觀點(diǎn)與論據(jù)，力求“知其然”且“知其所以然”。如：分析人物形象不僅要有總的概括，還必須講清楚種種特點(diǎn)的來歷；劃分結(jié)構(gòu)層次不僅要有自己的看法，還必須說明白劃分的依據(jù)；品味語言不能滿足于感覺上的好壞，要說出幾點(diǎn)理由來；……，這樣就能讓學(xué)生養(yǎng)成凡事尋根究底的良好習(xí)慣，徹底杜絕脫離課文空談感受的不良習(xí)氣。

四是避免不知所云，要注重及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)。首先要讓所有學(xué)生都聽明白教師提問的意圖，可以借助多媒體課件、板書和語音重復(fù)等手段，使他們明白“老師要我干什么”。當(dāng)學(xué)生普遍陷入思慮阻塞之際，切忌急于出示自己的預(yù)設(shè)結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)將難度較大的問題重新分解為幾個(gè)有梯度的小問題，化難為易。如：可以將“蒲松齡《狼》一文中屠戶是怎樣戰(zhàn)勝狼的”這難度較大的問題分解成“屠戶對(duì)待狼的動(dòng)作前后有什么變化”、“屠戶的心態(tài)是怎么變化的”等一組小問題?；蛘咦儞Q角度提問，使學(xué)生恍然大悟。比如，在多角度理解莫泊?！段业氖迨逵诶铡分小靶∪宋锏臒o奈”這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生難以接受，我撇開課文提問：“假如你們家也有這么一位落魄的叔叔，你們會(huì)怎么做？”學(xué)生在七嘴八舌之后頓時(shí)領(lǐng)悟到：文中菲利普夫婦的做法其實(shí)并無大過，因?yàn)樯嫫D難的他們自身也難保，很大程度上是出于無可奈何。

五是避免無的放矢，要講究提問的技巧。許多教師偏重于學(xué)生思考的結(jié)果，忽略思考的過程，因而只要求學(xué)生回答出概括性的答案即可，并不深究。比如：提問《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中魯達(dá)的形象特點(diǎn)，見學(xué)生粗略地答出“見義勇為”、“粗中有細(xì)”等感受性的印象即止步，沒有追問“從原文的哪些情節(jié)中看出來的”。久而久之，容易造成“貼標(biāo)簽”式的人物分析，學(xué)生閱讀也容易“跟著感覺走”而不肯在文本細(xì)讀和品味上下功夫。

部分學(xué)生逐漸旁觀于師生對(duì)話，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，主要是他們體驗(yàn)不到參與的成功感。因此，我們應(yīng)當(dāng)盡可能注意提供機(jī)會(huì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與其中并嘗到成功的愉悅。從提問的次序看，應(yīng)當(dāng)按“待進(jìn)生——中層生——優(yōu)等生”漸次進(jìn)行；從回答期待看，前者能表態(tài)即可，中者要求能講述部分理由，后者則要求全面深刻闡述；再從提問用語看，前者熱情鼓勵(lì)其積極參與，中者注重啟發(fā)點(diǎn)撥，后者則期待更加完善。

六是避免流于形式，要慎用小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有極大現(xiàn)實(shí)意義，小組交流是它在課堂教學(xué)中常見的形式。我認(rèn)為小組合作的前提應(yīng)當(dāng)注意三點(diǎn)：一是所需探討的問題有一定難度，僅靠個(gè)人的自主學(xué)習(xí)無法完成；二是交流展開必須以各組員自行思考，有了一定的個(gè)人初步見解為基礎(chǔ)；三是交流必須是平等的進(jìn)行，不能讓能力較弱的學(xué)生成為一種擺設(shè)。提出問題馬上交流的做法只能使“小組合作”走走“過場(chǎng)”。

七是避免淺嘗輒止，要給學(xué)生充裕思考時(shí)間。許多教師急于完成既定的教學(xué)任務(wù)，因而常常蜻蜓點(diǎn)水式的提問。主要表現(xiàn)為根本不等大多數(shù)學(xué)生打開思維的閘門，不等大多數(shù)學(xué)生形成自己的見解，不等大多數(shù)學(xué)生愿意主動(dòng)表述，就急不可耐地提問。往往只讓學(xué)生答出粗略地感受便匆匆止步，甚至為了趕時(shí)間頻頻打斷學(xué)生不合己意的回答。有的老師也追時(shí)髦似的運(yùn)用“小組合作”,往往剛提出問題就讓學(xué)生“交流看法”。結(jié)果學(xué)生只能草草回答，答案的質(zhì)量就可想而知了；更嚴(yán)重的是往往只有少數(shù)思維敏捷的優(yōu)秀學(xué)生才能跟上教學(xué)節(jié)奏，其他人則逐漸淪為袖手旁觀的聽眾了。特別是個(gè)別老師迷信于多媒體課件，常常等不及師生對(duì)話的充分展開就急于投影完備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使課堂提問常常成為走過場(chǎng)，讓學(xué)生經(jīng)常沮喪于自己答案與“標(biāo)準(zhǔn)答案”的巨大差距，因而常常不是主動(dòng)自信地思考，而是消極地等待老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

師生對(duì)話能否深層次的展開，關(guān)鍵在于學(xué)生能否靜心潛入課文和問題情境，集中注意力地充裕思索。因而教師提問之后，一定要靜靜地等待學(xué)生思考，根據(jù)問題的難易程度給予相應(yīng)的思考時(shí)間。雖然在課堂教學(xué)的師生對(duì)話中存在著這樣那樣的缺憾，但我們相信：只要真正落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的角度積極優(yōu)化對(duì)話的設(shè)計(jì)和實(shí)施，使學(xué)生確實(shí)成為語文學(xué)習(xí)的主人，一定能取得“教學(xué)相長”的理想的教學(xué)成效——不僅學(xué)生會(huì)在教師睿智的提問和啟發(fā)下茁壯成長，而且教師也會(huì)因?yàn)橐浴捌降戎械氖紫钡纳矸莘e極參與對(duì)話得到鍛煉和提升！