如何用好語(yǔ)文教材

鄭玉靜

摘要課文的圖片、文字素材，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式上都發(fā)揮了重要作用。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教材；課程改革；巧用教材

那么，如何用好教材資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？下面我以《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

一、巧用教材，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的首要秘訣就是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)?！币虼?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。問(wèn)題是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本原因，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒(méi)有問(wèn)題、感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，其學(xué)習(xí)也只能停留在表層或流于形式。一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際和現(xiàn)有認(rèn)知水平相符的問(wèn)題，極易引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，激活學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，如何教才能引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)中呢？一上課，我就從課題入手：“這個(gè)課題是一句話，如果讓你們給它加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你們會(huì)加什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？為什么？”師生共同討論確定之后，指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。這時(shí)，我在黑板上畫個(gè)特大的蘑菇：“這個(gè)最大的蘑菇應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)呢？今天我們就圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文?！边@個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，以興趣為導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)新教材，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

新課程理念強(qiáng)調(diào)，要改變過(guò)去接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、敢于探究、敢于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流、合作的能力。

在《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一文的學(xué)習(xí)中，如果只讓學(xué)生讀讀課文，就要求他們讀懂課文、明辨事理，顯然難度太大。怎樣處理這一課的教學(xué)？這就要求教師創(chuàng)造性地理解和使用教材。我從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，幫助學(xué)生讀懂課文，明辨事理：

（1）讓學(xué)生自由讀第三、四自然段，讀后小組內(nèi)討論：兔媽媽應(yīng)該把最大的蘑菇獎(jiǎng)給誰(shuí)？為什么？然后師生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。此時(shí),教師只引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出理由，不給出任何結(jié)論。

（2）讓學(xué)生自由讀第五、六、七自然段，讀后組內(nèi)討論：兔媽媽應(yīng)該把最大的蘑菇獎(jiǎng)給誰(shuí)？為什么？然后師生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。此時(shí)，教師仍然只引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出理由，不給出任何結(jié)論。

（3）通過(guò)兩次討論，學(xué)生有的說(shuō)獎(jiǎng)給小白兔，有的說(shuō)獎(jiǎng)給小黑兔，誰(shuí)也不能說(shuō)服誰(shuí)。此時(shí)，教師仍然不下任何結(jié)論，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第八、九、十自然段，讀后組內(nèi)討論：兔媽媽應(yīng)該把最大的蘑菇獎(jiǎng)給誰(shuí)？為什么？師生交流，相機(jī)指導(dǎo)理解“因?yàn)樗液透呤直取薄?/p>

（4）最后再次討論“蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師提出“蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題后，并不急于讓學(xué)生說(shuō)出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)教材去讀，去領(lǐng)會(huì)，去討論，允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一次又一次的辯論，一次又一次深入的學(xué)習(xí)、合作、交流、探討后，逐步得出了一致的結(jié)論：最大的蘑菇應(yīng)該獎(jiǎng)給小白兔。

陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師創(chuàng)造性地使用教材為學(xué)生提供小臺(tái)階，降低了難度，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在互相交鋒的過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種走出課堂、分工合作的學(xué)習(xí)形式已完全不同于傳統(tǒng)的各守其陣、閉門造車的學(xué)習(xí)形式，加上學(xué)生的積極參與、交互作用，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不只是一種認(rèn)知的過(guò)程，還為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的施展才華的舞臺(tái)。學(xué)生在分工的過(guò)程中，增強(qiáng)了責(zé)任感，提高了收集、處理信息的能力；在成果展示的過(guò)程中，增強(qiáng)了交流、交往能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；在合作的過(guò)程中，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

三、用“盡”教材，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的保證

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。

學(xué)習(xí)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這篇課文后，教師如果只要求學(xué)生明白課文內(nèi)容、了解這件事，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這顯然浪費(fèi)了教學(xué)資源。以“文”為引，趁學(xué)生對(duì)這個(gè)童話故事有濃厚興趣時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：“其實(shí)，我們班上也有像小白兔一樣的好孩子，他們處處和高手比，所以進(jìn)步很大，大家能說(shuō)說(shuō)嗎？”這就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)課文的理解。同樣，為了激發(fā)學(xué)生有感情朗讀課文、寫字的興趣，我告訴學(xué)生：“今天，老師請(qǐng)來(lái)了一個(gè)朗讀和寫字的高手，你們敢不敢和他比？”我巧妙地結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了與高手比賽的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓自主、合作、探究性學(xué)習(xí)不僅貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而且延伸到了課外。學(xué)生明白了，在生活中要敢于同高手比，敢于向強(qiáng)者挑戰(zhàn)。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，更將這種行為轉(zhuǎn)化為一種本能，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

只有在轉(zhuǎn)變了教育價(jià)值觀的前提下，對(duì)新教材的使用加以創(chuàng)新，才能使生動(dòng)的教材變成生動(dòng)的課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變。