過程教學(xué)法在高職高專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

王雨

[摘要] 英語寫作是體現(xiàn)英語應(yīng)用能力的一個重要方面，是英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。目前高職高專學(xué)生的寫作技能常落后于其他英語基本技能。而過程教學(xué)法側(cè)重于學(xué)生的寫作過程和寫作能力，符合寫作教學(xué)原理，教師合理地采用過程教學(xué)法能有效提高高職高專學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 過程教學(xué)法高職高專寫作教學(xué)

全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題，課題編號：GZGZ7611-133，高職高專英語寫作教學(xué)中“結(jié)果法”與“過程法”相結(jié)合的實(shí)證研究。

引言

隨著國家之間交流與合作的不斷加深，英語的重要性逐漸突出。職業(yè)崗位對英語應(yīng)用能力的要求也越來越廣泛，英語課程作為高職各個專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，其地位也越發(fā)重要。我國教育部高等教育司規(guī)定高職高專英語課程的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語語言知識和語言技能，英語的教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度。因此，在英語的教學(xué)過程中要突出語言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言技能的培養(yǎng)。寫作是英語綜合應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，也是提高語言技能的重要手段。但我國高職高專院校在英語寫作教學(xué)方面卻面臨著諸多的困難與問題，寫作教學(xué)始終是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。鑒于此，本文試圖根據(jù)目前高職英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況，來探討過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，以解決當(dāng)前英語寫作教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。

高職高專英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及分析

1.對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)重視不夠。在實(shí)際教學(xué)中，英語課程作為高職各個專業(yè)的公共課，課時非常有限，同時受教材編排的影響，英語教學(xué)絕大多數(shù)課時都被用于講授語言點(diǎn)和語法等內(nèi)容，寫作這一環(huán)節(jié)常被列為練習(xí)或布置為課后作業(yè)。正是由于對寫作的不重視，在寫作教學(xué)上沒有系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練策略，只是為了寫而教，很少在寫前讓學(xué)生討論表達(dá)中可能出現(xiàn)的語言知識和現(xiàn)象，使得學(xué)生在寫作過程中缺乏正確指導(dǎo)，造成了學(xué)生寫作思維不活躍，真正要寫卻寫不出來的困境。

2.教師寫作教學(xué)方法落后。受長期以來英語教學(xué)“重知識點(diǎn)講授，輕寫作訓(xùn)練”教學(xué)思路的導(dǎo)向，教師忽視了對寫作教學(xué)方面的深層次研究，造成寫作專項訓(xùn)練方面的指導(dǎo)很不理想。同時，寫作教學(xué)需要大量的批閱時間，批改作文時只注重批改學(xué)生所犯的語法錯誤，很少會針對寫作內(nèi)容或文章的語篇結(jié)構(gòu)寫出具體評語，更有甚者僅僅評個等級了事，這樣的批閱方式根本無法體現(xiàn)寫作教學(xué)的有效性，也制約了學(xué)生寫作水平的提高。

3.教師缺乏正確的寫作教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師先講授一些寫作技巧，分析范例，講解常用句型，再讓學(xué)生對照范例進(jìn)行模仿寫作。這種側(cè)重結(jié)果的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，更有一部分教師傾向于應(yīng)對考試的投機(jī)性教學(xué)，即在寫作教學(xué)中并不教授語言內(nèi)容如何表達(dá)，而是就題論題地教給學(xué)生一些寫作模板，應(yīng)對哪種類型的題目套用相應(yīng)模板。例如應(yīng)對議論文時，首先在第一段簡單闡述自己的觀點(diǎn)；接下來列舉兩到三個論點(diǎn)來支持自己的觀點(diǎn)，同時用較少的筆墨來說明相反的觀點(diǎn)有哪些局限性；最后作出總結(jié)，重申自己的立場。這種套用模板的寫作方式的確能做到學(xué)生寫作不跑題，但把學(xué)生的思路禁錮在這些框框架架中，限制了學(xué)生在寫作過程中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致了學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的文章來。并且，長此以往，學(xué)生的寫作水平將一落千丈，英語寫作教學(xué)中存在的問題也將越來越嚴(yán)峻。

要改變目前這種現(xiàn)狀，提高寫作教學(xué)效益，教師首先要激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，培養(yǎng)他們的寫作興趣，并采用正確的寫作教學(xué)策略。其次要更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效寫作。 教師要重視對學(xué)生寫作過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，改變以往只重視結(jié)果，忽視過程的寫作教學(xué)思路，評閱文章時要注重對文章內(nèi)容的評價而不僅僅是強(qiáng)調(diào)文章的形式。

過程教學(xué)法在高職高專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

過程教學(xué)法是國外普遍采用的寫作教學(xué)方法，它以交際理論為基礎(chǔ)[1]，“注重交際和應(yīng)用能力的本質(zhì),以及語言的交際過程”[2],綜合了語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科的研究成果,將寫作視為一個極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和創(chuàng)造過程。“過程法”強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá),注重學(xué)生作為寫作主體能動性的發(fā)揮,強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的作用，讓學(xué)生在整個寫作過程中加深了解自己的心理認(rèn)知過程，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而最終提高其寫作能力。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作過程的巨大作用，這更能體現(xiàn)寫作教學(xué)的本質(zhì),符合語言教學(xué)發(fā)展的規(guī)律。然而，如何把過程教學(xué)法融入到我國高職院校的課堂教學(xué)實(shí)踐中,這是廣大教師關(guān)心的問題。研究者們對過程教學(xué)法的寫作過程有著許多不同的劃分方式，綜合分析后發(fā)現(xiàn)，其主要的課堂實(shí)施策略如下：

1.寫前準(zhǔn)備階段

這個階段是構(gòu)思階段,要求學(xué)生搜集素材、擬定題目和選擇體裁,啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生挖掘題材內(nèi)容,使學(xué)生積極投入寫前準(zhǔn)備活動。在課堂實(shí)施中，教師應(yīng)先將寫作的題目和要求布置給學(xué)生,讓他們有時間討論和交流。通過對題目的討論，可以使學(xué)生在收集資料時目的性更明確，從而能有意識地對資料和信息進(jìn)行評價和選擇，進(jìn)而擬定出寫作的提綱。寫作提綱有利于使內(nèi)容更集中,條理更分明。具體做法為：將學(xué)生分為若干個小組,要求學(xué)生輪流將自己的提綱介紹給同學(xué)，供大家思考、討論。學(xué)生之間在相互聽取意見的同時,可以使他們產(chǎn)生新的想法,開拓新的寫作思路，從而調(diào)動學(xué)生的思維能力,加深對主題的認(rèn)識。在此期間，教師應(yīng)向?qū)W生傳授一些有關(guān)寫作的知識和技巧，學(xué)生也應(yīng)注意要記下好的建議和觀點(diǎn)，以供寫作時參考和借鑒。

2.獨(dú)立起草階段

這一階段是寫作的主要階段。此階段要求學(xué)生把所有的資料信息集中起來進(jìn)行加工和整理后，將自己的構(gòu)思結(jié)果用語言表達(dá)出來，草擬成稿。在學(xué)生的獨(dú)立起草中，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動，監(jiān)控學(xué)生把握正確的寫作方向,及時給學(xué)生提供反饋信息，并鼓勵學(xué)生盡量放開去寫，把能想到的內(nèi)容一氣呵成地記錄下來,避免中途停下來檢查語法、拼寫等錯誤。因?yàn)樗悸返拇驍?往往會破壞思維的流暢性[3]。因此，對于初稿的寫作要將重點(diǎn)放在內(nèi)容表達(dá)上,不必過于顧及語言表達(dá)的外在形式。此外,教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白:初稿本身也是一個反復(fù)構(gòu)思創(chuàng)造的過程,作者需要構(gòu)思、修改、再構(gòu)思、再修改,直至初稿的完成。

3.反饋階段

初稿完成后要進(jìn)行課堂反饋。反饋是寫作過程的中心階段，其目的是幫助學(xué)生“增強(qiáng)讀者意識、降低寫作焦慮、彌補(bǔ)自己作文中的不足”。反饋一定要及時、具體。具體操作為：教師組織學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生的初稿交換相互審閱或輪流介紹自己初稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行討論，提出修改意見。同時，教師也應(yīng)當(dāng)以讀者的身份審視學(xué)生的初稿,并對初稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體提問。提問不僅要指出文章存在的問題，也要表明學(xué)生文章中的長處。這樣可鼓勵學(xué)生寫好文章的信心,同時促使他們發(fā)現(xiàn)自己的問題,進(jìn)一步促進(jìn)初稿的修改。在小組討論中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把討論的重點(diǎn)放在文章的思想、內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)及寫作技巧。對初稿的反饋討論里,學(xué)生既是作者又是讀者，他們的糾錯行為由被動糾錯變?yōu)橹鲃蛹m錯，從而正面影響了學(xué)生的心理活動和思維活動。同時，學(xué)生往往在交流討論的過程中會產(chǎn)生新的想法，這將促使第二稿的內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更為合理。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的討論,適時把握寫作中存在的問題,有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)、答疑和啟發(fā)。

4.修改階段

修改階段是修改階段本身既是反饋的需要,也是反饋的結(jié)果，是寫作過程中極為重要的環(huán)節(jié)。修改能“能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感,培養(yǎng)對潛在讀者閱讀期望的考慮”，文章的修改不僅包括內(nèi)容、文字、修辭等各個方面，還應(yīng)注意語言表達(dá)形式上的錯誤,如句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號、大小寫等。學(xué)生修改作文,主要以教師和同伴的反饋信息為依據(jù)。修改方式既可以以學(xué)生個人的方式進(jìn)行,也可以以小組或讓學(xué)生結(jié)伴的形式進(jìn)行。無論采用哪一種方式,修改文章時都應(yīng)當(dāng)遵循以下原則:文章的主題是否突出；文章的內(nèi)容是否完整；文體的運(yùn)用是否恰當(dāng)；段落的結(jié)構(gòu)是否合理；句型使用是否正確；用詞是否恰當(dāng)；內(nèi)容與寫作目的是否一致；開頭與結(jié)尾是否照應(yīng)；文中是否有語法錯誤；論點(diǎn)、論據(jù)是否正確；是否存在著大小寫、拼寫等技術(shù)性錯誤。根據(jù)以上原則反復(fù)進(jìn)行修改,學(xué)生在修改的過程中會逐漸摸索到寫出好文章的奧秘和竅門,并逐步加深對寫作主題的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識。這樣修改后的文章不但更具有可讀性,而且還有更多的實(shí)際意義。因此,修改過程充分體現(xiàn)了寫作教學(xué)的教學(xué)原則,并在一定程度上提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力、思維能力、監(jiān)控能力和書面表達(dá)能力。

5.重寫定稿

通過教師的指導(dǎo)、同伴和教師的反饋信息及學(xué)生個人的反復(fù)審定和思考,學(xué)生對初稿反復(fù)進(jìn)行修改和潤色,完成最終成稿。之后,教師和同伴對學(xué)生重寫的文章作出進(jìn)一步反饋和評定,學(xué)生將得到的意見和看法匯總起來,必要時再作參考，進(jìn)行修改和重寫,如此反復(fù),直至最終定稿。

過程教學(xué)法對寫作教學(xué)的啟示

任何的教學(xué)方法不可能適應(yīng)于所有的教學(xué)環(huán)境?？梢钥隙ǖ卣f,過程教學(xué)法的操作難度比較復(fù)雜，操作過程相對漫長，對教師教學(xué)素質(zhì)、能力水平、知識結(jié)構(gòu)的要求也比傳統(tǒng)教學(xué)法要高得多。過程教學(xué)法的宗旨是要通過學(xué)生的積極參與和教師的監(jiān)控促進(jìn)學(xué)生的有效寫作，師生交流貫穿于整個寫作過程中。在過程教學(xué)法的課堂上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中的主體意識，重視學(xué)生主觀能動作用,有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，同時讓學(xué)生積極投入寫作過程的各個階段,可以克服學(xué)生對寫作的懼怕心理，使其真正領(lǐng)會寫作的樂趣和意義，從而有效提高學(xué)生寫作水平。因此，過程教學(xué)法的教學(xué)原理更符合寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)。面對我國高職高專英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀,我們亟須改進(jìn)現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方法,靈活而合理地借鑒過程教學(xué)法的教學(xué)原則,注重課堂教學(xué)中學(xué)生的能動作用，力求使英語寫作教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化,以真正促進(jìn)和提高我國高職高專英語寫作教學(xué)水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇航,楊磊.結(jié)果教學(xué)法與過程教學(xué)法———談英語寫作教學(xué)改革[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報,2001(2).

作者單位:陜西教育學(xué)院外國語言文學(xué)系陜西西安