高校歷史學(xué)學(xué)生自建學(xué)科資料庫的方法原則

程天芹

[摘要] 發(fā)動學(xué)生創(chuàng)建屬于他們自己的學(xué)科資料庫，是個新課題。在引導(dǎo)高校歷史學(xué)學(xué)生自建學(xué)科資料庫的嘗試中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和階段特點進行設(shè)計，本著教師指導(dǎo)、學(xué)生實踐的原則設(shè)計。

[關(guān)鍵詞] 高校 歷史學(xué) 學(xué)生 自建學(xué)科資料庫

從大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)看，大學(xué)學(xué)習(xí)是為培養(yǎng)高級專門人才打基礎(chǔ)、作準(zhǔn)備的。自學(xué)能力、獨立工作能力以及分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)和提高必須以大學(xué)生能很好地開展自主學(xué)習(xí)為前提。[1]進行學(xué)科資料庫的創(chuàng)建，能很好地促進大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。我在引導(dǎo)歷史學(xué)學(xué)生自建資料庫的探索中，主要采取了以下做法：

依據(jù)學(xué)科性質(zhì)不同而不同

學(xué)科資料庫的創(chuàng)建，方法不是單一的。針對不同性質(zhì)的學(xué)科，教師要提出不同要求，讓學(xué)生根據(jù)該學(xué)科的特點來籌建資料庫。

針對專題課程，按照資料的類別進行創(chuàng)建。如《明清史專題》，可讓學(xué)生創(chuàng)建《明清史專題論文品評》資料庫。我所任的班級是40人，就把全班的學(xué)生分為4組，每組10名同學(xué)，分別查閱關(guān)于明清政治、經(jīng)濟、文化、外交四方面文章；查到后整理并書寫300-500字的簡要點評，交給學(xué)習(xí)委員；學(xué)習(xí)委員把每個同學(xué)的資料按照學(xué)號順序裝訂成冊，把電子版分發(fā)給大家，讓所有學(xué)生都分享到資料庫帶來的好處。同時，課堂上，讓學(xué)生分別講述自己所查閱的文章并點評，其他學(xué)生也可對這篇文章及這位學(xué)生的講解進行點評，教師總結(jié)。

針對專門史的課程，如《中國政治制度史》，按照教材敘述的原來章節(jié)編排順序創(chuàng)建。

依據(jù)學(xué)科階段不同而不同

同一學(xué)科，不同階段所建資料庫的內(nèi)容也不同。以《中國政治制度史》為例，同樣一門課程的學(xué)科資料建設(shè)要分階段、循序漸進的進行。

第一階段：歸納基礎(chǔ)知識，總結(jié)教材重難點。期間，我讓全班學(xué)生對教材全部內(nèi)容進行整理，主要按照教材的順序提出其重點，要求學(xué)生對每節(jié)內(nèi)容都提出幾個題目：填空3題，解詞1題，問答1題，要能緊扣教材的重點，并提供相應(yīng)參考答案。

第二階段，設(shè)計總結(jié)拓展性題目。國外學(xué)校的作業(yè)、考試并不少，但其作業(yè)不是枯燥的背誦、計算，而是各種拓展性題目，如做一個小課題，完成一個小項目；考試不是強調(diào)書面知識的卷面測試，而是幾個學(xué)生共同進行一項研究，共同上臺陳述研究結(jié)果。[2]

在學(xué)習(xí)中，拓展性題目有其自身的優(yōu)點和挑戰(zhàn)性。基礎(chǔ)性題目能考查學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容掌握的程度，拓展性題目可以考查學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識的融會貫通能力。如“宋代防止科舉考試作弊的措施”、“清朝中央決策機構(gòu)的形成演變過程”等，是針對一章內(nèi)容的總結(jié)題目。還有涉及前后知識連貫的題目：中國古代選官制度的發(fā)展、中國古代地方行政區(qū)劃的演變及其特點。如《中國政治制度史》課程學(xué)習(xí)到期中學(xué)段，講過了不少朝代的政治制度后，我向?qū)W生提出一道題目：“論述中國各個朝代政治制度的特殊之處（分別舉出兩點）”。指出可以按照秦、兩漢、三國魏晉南北朝、隋唐、五代十國、兩宋、元、明、清等幾個時期來劃分。要求全班學(xué)生找時間開一個討論會，認真討論該問題，擬定出參考答案。為啟發(fā)學(xué)生，我舉出幾個朝代的例子：隋唐創(chuàng)科舉和三省六部制的產(chǎn)生，宋代和科舉制度嚴密和虛實兩套機構(gòu)的運行，元代的行省制度和兵戶幫補制度，都是這些朝代特有的。還可以讓學(xué)生動員力量自己總結(jié)部分代表性的題目。

第三階段，設(shè)計總結(jié)本學(xué)科各部分研究現(xiàn)狀和專家學(xué)者或者專著。任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和熱點問題，都有必要讓學(xué)生了解研究現(xiàn)狀、專家學(xué)者和專著。此階段可將全班學(xué)生分成三組，分別查閱不同章節(jié)重要課題的研究現(xiàn)狀，舉出代表性的例子，并對各章節(jié)的研究書籍及專家學(xué)者進行評述。在此之前教師要能對某些問題提出自己的見解。如“寒士用事”現(xiàn)象是張鳴著《中國政治制度史導(dǎo)論》[3]中首次提出的概念。教師規(guī)定一些題目方向，指出檢索方法，主要通過中國知網(wǎng)和“讀秀”知識庫的檢索，獲得某課題的總體認識。以《中國政治制度史》中的“封駁”的研究為例，通過檢索發(fā)現(xiàn)，吳楓《封駁制度與唐初政治》、李文章《唐朝的“封駁”制度》、陳連豪《唐太宗與諫議、封駁關(guān)系新論》、田兆陽《封駁制的沿革及其對皇權(quán)的制約》、王雪玲《論唐代的封駁制度》、宋靖《封還詞頭與北宋的封駁制度》、孟憲玉《北宋通進銀臺封駁司研究》等，主要是針對唐、宋封駁對皇帝制度的制約，但對于大臣奏折的制約研究不足。分組時，可讓學(xué)生在各自組中，自擬要檢索的研究現(xiàn)狀的重點，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。

教師指導(dǎo)，學(xué)生實踐

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)科資料庫的過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生適時指導(dǎo)；學(xué)生親自實踐，創(chuàng)建出較為完整的學(xué)科資料庫。創(chuàng)建學(xué)科資料庫的任務(wù)通常由全班學(xué)生共同完成。教師按照學(xué)號對全班學(xué)生分配任務(wù)，讓所有的學(xué)生都承擔(dān)一部分，完成后由班長或?qū)W習(xí)委員統(tǒng)稿，按順序排列，組成一份完整的學(xué)科資料，將電子版統(tǒng)一發(fā)給任課教師審核后，給全班同學(xué)各自發(fā)一份，大家資源共享。我在引導(dǎo)學(xué)生自建資料庫的過程中，強調(diào)要認真對待，在立足教材基礎(chǔ)上，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺作用，將資料庫做得更完整、更扎實。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司組織編寫.學(xué)會學(xué)習(xí) 大學(xué)生學(xué)習(xí)引論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008:37.

[2]熊丙奇.中國教育的100份診斷報告[M].上海:世界書局,2010:61.

[3]張鳴.中國政治制度史導(dǎo)論[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2004：95-96.

作者單位：渭南師范學(xué)院 陜西渭南