本科生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)初探

丁韶彬

[摘要] 專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系是知識(shí)結(jié)構(gòu)中“專(zhuān)業(yè)”屬性的體現(xiàn)，形成科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的主要因素包括培養(yǎng)方案的制訂、實(shí)施和學(xué)生對(duì)于其中課程體系的把握。對(duì)于學(xué)生而言，建構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系可以從培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣、了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、注意選修課與必修課的配合等方面著手。

[關(guān)鍵詞] 專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系人才培養(yǎng)方案知識(shí)整合知識(shí)體系內(nèi)化

本科生通過(guò)大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)形成對(duì)于本專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)把握。然而，實(shí)際情況往往難如所愿。有些高年級(jí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系仍不了解，并為此感到困惑和迷茫。之所以出現(xiàn)這種狀況，在培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施比較成熟的情況下，問(wèn)題主要在于學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的內(nèi)化和建構(gòu)。本文擬就如何建構(gòu)人文社科類(lèi)本科生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行初步探討。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系在人才培養(yǎng)中的地位

本科人才培養(yǎng)是一種以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)工程。人才培養(yǎng)目標(biāo)解決的是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須由德、智、能、體等方面的培養(yǎng)規(guī)格和要求來(lái)支撐，而這些規(guī)格和要求又是憑借課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)及第二課堂等方面的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程體系之間就構(gòu)成了目標(biāo)與手段、價(jià)值與工具的關(guān)系。（見(jiàn)左圖）

具有而言，大學(xué)教育和人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求主要包括優(yōu)秀的思想政治和道德素質(zhì)、科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力體系等幾個(gè)相互聯(lián)系的方面。思想道德素質(zhì)從精神層面界定了人作為一種道德存在主體的根本內(nèi)涵，是要把大學(xué)生塑造成真正的“人”，一個(gè)認(rèn)同和支持政治體系價(jià)值理念的政治人、認(rèn)同和遵守社會(huì)基本規(guī)范的社會(huì)人和在公共和私人生活領(lǐng)域嚴(yán)格自律的道德人；科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其核心是專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，則使大學(xué)生成為可以從事某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作的“某種人”，一個(gè)專(zhuān)業(yè)人，對(duì)于一些學(xué)生而言，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備可能是他們今后賴(lài)以安身立命的職業(yè)之所系；能力體系的本質(zhì)是為了使學(xué)生能夠以既有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)處理各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

當(dāng)然，作這樣的分析并不意味著這幾方面是相互割裂的。實(shí)際上，一方面，它們是相互關(guān)聯(lián)，相互影響的。例如，具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論往往不僅包含某種或某些深刻思想和理念，而且包含某種或某些觀察、分析和思考問(wèn)題的思維方式和方法。另一方面，它們最終必然統(tǒng)一于行為和實(shí)踐層面，也即在一定的思想道德素質(zhì)的指導(dǎo)和規(guī)范下，以一定知識(shí)背景為基礎(chǔ)，從事某種活動(dòng)以解決所面臨的問(wèn)題。每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)都可以視為這些要素的不同組合。

培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)最終依賴(lài)于課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的教學(xué)?，F(xiàn)代大學(xué)教育試圖讓學(xué)生形成某種知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要是通過(guò)課程體系的設(shè)置和教學(xué)來(lái)完成的。課程體系是學(xué)校在國(guó)家教育方針和政策的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定的具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系和一定組織和排列形式的一系列課程。對(duì)于任何一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)而言，這一課程體系都包括若干個(gè)不同板塊，按照不同標(biāo)準(zhǔn)可以作不同的劃分。一是按照課程對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性的不同，可以分為必修課和選修課兩大類(lèi)；二是按照課程內(nèi)容的不同，可以區(qū)分為專(zhuān)業(yè)課和通識(shí)課兩大類(lèi)；三是按照課程的主要功能的不同，可以區(qū)分為工具性/技能性課程（如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、邏輯、文獻(xiàn)檢索、寫(xiě)作等）、思政教育類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論類(lèi)課程（包括拓展知識(shí)面的其他專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的課程）等類(lèi)型。當(dāng)然，還有其他一些不同的劃分。

如前所述，知識(shí)體系或者知識(shí)結(jié)構(gòu)作為人才培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)重要方面，需要通過(guò)課程體系的設(shè)置和實(shí)施來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。本文討論的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系就是按第三種分類(lèi)方法劃分的第三類(lèi)課程所形成的知識(shí)體系。這些課程可能分布在專(zhuān)業(yè)必修和選修課、通識(shí)必修和選修等類(lèi)別中。當(dāng)然，這些課程在不同學(xué)?？赡苡胁煌姆Q(chēng)謂，例如專(zhuān)業(yè)或?qū)W科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)或?qū)W科平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)主干課等。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系標(biāo)識(shí)出某個(gè)學(xué)生是某“專(zhuān)業(yè)”的學(xué)生，即體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)身份和歸屬。因而可以說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系是科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要組成部分，是人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)而也是人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要維度。

影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)的幾個(gè)要素

從成為大一新生開(kāi)始，主要有以下幾個(gè)因素和環(huán)節(jié)影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的建構(gòu)。

一是培養(yǎng)方案的制訂。這一環(huán)節(jié)一般是由各大學(xué)教務(wù)部門(mén)和承擔(dān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的院系相關(guān)部門(mén)根據(jù)教育主管部門(mén)的相關(guān)規(guī)定共同完成的。如果說(shuō)人才培養(yǎng)是一種特殊產(chǎn)品的加工，那么可以說(shuō)，培養(yǎng)方案是學(xué)校和學(xué)院共同制訂的人才培養(yǎng)計(jì)劃書(shū)，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)“流程”等內(nèi)容，而其核心是課程體系的設(shè)置。培養(yǎng)方案要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是培養(yǎng)什么規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的人才以及如何培養(yǎng)人才的問(wèn)題。由于有教育部的基本要求，相同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程、課程體系等方面往往具有很大的相似性。以政治學(xué)和行政學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的課程體系為例，大學(xué)英語(yǔ)、思想政治、體育等公共必修課的設(shè)置在全國(guó)范圍內(nèi)基本上是一致的；不同學(xué)校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和必修課也有很大的交集，一般都包含政治理論和政治思想、政治制度、比較政治、本國(guó)政治、國(guó)際政治等版塊的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，不同學(xué)校提供了差異性較大的通識(shí)類(lèi)必修和選修課程，其課程安排在科目名稱(chēng)、學(xué)分和學(xué)時(shí)、上課學(xué)期等方面也會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性。但是，對(duì)于同一所學(xué)校的相同屆別和相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)方案沒(méi)有任何差異性。

二是教師對(duì)于培養(yǎng)方案中課程體系的實(shí)施。盡管培養(yǎng)方案包含了一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但是，它的實(shí)施一定是分學(xué)期、分學(xué)年地由不同教師分別進(jìn)行的分散、獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程。在此環(huán)節(jié)，即使是使用同一種教材的同一門(mén)課程，不同老師之間由于存在知識(shí)積累、教學(xué)方式和教學(xué)水平等方面的差異，因而其教學(xué)效果會(huì)有不同程度的差異。但是對(duì)于同一個(gè)班級(jí)而言，這種差異也是不存在的。

三是學(xué)生的知識(shí)吸收和整合能力。培養(yǎng)方案要求的是培養(yǎng)具有某種知識(shí)體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才，而采取的策略是為學(xué)生提供一個(gè)精心設(shè)計(jì)的課程體系。每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都有自己特定的知識(shí)體系，而某一專(zhuān)業(yè)的課程體系或課程群則構(gòu)成了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。從課程體系到知識(shí)體系有一個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程，這些課程中需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)必須在作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生這一環(huán)節(jié)加以整合，才能形成系統(tǒng)和完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。正是在這一環(huán)節(jié)上，由于不同學(xué)生知識(shí)積累、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度等方面的差異，即使是同一個(gè)班級(jí)的同學(xué)之間，在知識(shí)吸收和整合方面也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異性。

這樣看來(lái)，培養(yǎng)方案、教師、學(xué)生不僅構(gòu)成培養(yǎng)過(guò)程的三個(gè)重要因素，而且構(gòu)成了人才培養(yǎng)過(guò)程中“總體—分散—總體”的邏輯環(huán)節(jié)。對(duì)于一所學(xué)校的某一專(zhuān)業(yè)而言，培養(yǎng)方案面向該專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生，具有普遍適用性；教師的課堂教學(xué)對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，是既非競(jìng)爭(zhēng)性也非排他性的公共物品；因此，學(xué)生之間最后形成的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的差異，主要是因?yàn)樽鳛榫哂袑W(xué)習(xí)和思考自主性的主體，不同學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建和內(nèi)化是具有主體間差異性的。

本科生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的建構(gòu)

既然本科生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)的主要影響因素涉及培養(yǎng)方案、教師和學(xué)生三個(gè)方面，那么也可以從這三方面入手來(lái)建構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。

首先，從培養(yǎng)方案這一要素來(lái)說(shuō)，一是要制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，尤其是課程體系的設(shè)置、相關(guān)課程的前后銜接和排列組合；二是要幫助學(xué)生了解培養(yǎng)方案和課程體系，尤其是應(yīng)當(dāng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的方式幫助學(xué)生了解有關(guān)課程設(shè)置的意義、不同課程之間的邏輯關(guān)系等方面的內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更好地參與到整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。

其次，就教師這一要素而言，為了促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，教師除了要認(rèn)真搞好課程和課堂教學(xué)以外，還應(yīng)該在多個(gè)方面發(fā)揮自己的作用。主要包括：幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣，傳授學(xué)習(xí)和研究方法等。

再次，在培養(yǎng)方案和教師這兩個(gè)因素給定的情況下，第三個(gè)因素和第三個(gè)環(huán)節(jié)就變得非常重要了。那么，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化呢？

一要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣。這一點(diǎn)對(duì)于重點(diǎn)院校大多數(shù)專(zhuān)業(yè)和一般院校社會(huì)公認(rèn)的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)而言往往不是問(wèn)題，但是對(duì)于許多學(xué)校的不少專(zhuān)業(yè)而言，都不同程度地存在著專(zhuān)業(yè)調(diào)劑的問(wèn)題，因而不少學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺少興趣。而興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)必然影響學(xué)習(xí)的效果。因此，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣至關(guān)重要。

二是抓住專(zhuān)業(yè)課程尤其是專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，注重課程間的邏輯關(guān)聯(lián)。每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有自己相對(duì)獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)體系，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課一般能夠體現(xiàn)這種知識(shí)體系。因此，學(xué)好這些課程，有助于形成所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系。同時(shí)，也正因?yàn)樗且粋€(gè)相互關(guān)聯(lián)、互為支撐的體系，所以在學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候，以及在學(xué)習(xí)以后，有必要把這些課程放到這個(gè)體系中去理解，并進(jìn)行知識(shí)整合，使之融入到這個(gè)體系中去，而不是當(dāng)作獨(dú)立的、分散的知識(shí)去理解和把握。這一點(diǎn)對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的建構(gòu)非常重要。

三是注意選修課與必修課的配合，處理好本專(zhuān)業(yè)課程與人文社會(huì)科學(xué)其他學(xué)科課程的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的建構(gòu)，不僅要精研專(zhuān)業(yè)理論與方法，而且要博采各科知識(shí)與思維，其中重要的是如何選擇選修課的問(wèn)題。對(duì)于通識(shí)選修課，應(yīng)當(dāng)以增長(zhǎng)知識(shí)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、博取眾長(zhǎng)為原則，選修有助于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的其他人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)類(lèi)課程，如：對(duì)于政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，如果下列課程沒(méi)有可設(shè)為必修課，應(yīng)當(dāng)作為通識(shí)課程來(lái)選修，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中西方哲學(xué)、社會(huì)學(xué)概論、世界通史等。選修這些課程有助于形成較寬廣的社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深入。對(duì)于專(zhuān)業(yè)選修課而言，課程的選擇應(yīng)以深化提高、培養(yǎng)興趣、凝練方向?yàn)閷?dǎo)向。當(dāng)然，要更好地掌握每門(mén)課程的內(nèi)容，還需要我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化課后的閱讀和思考。

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作者單位：西北政法大學(xué)政治與公共管理學(xué)院陜西西安