醫(yī)學生創(chuàng)新素質結構模型的構建研究＊

何志芳 劉紅寧 朱衛(wèi)豐 葉耀輝 鐘凌云

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新實踐能力是衡量一所大學辦學質量和水平的重要標志之一[1]。當代高等教育的重要任務就是培養(yǎng)以創(chuàng)造性為核心特征的綜合型高素質人才[2]。國內外在大學生創(chuàng)新素質結構模型及測量體系這個領域的研究尚處在理論研討階段,系統(tǒng)的實證研究很少涉及,且缺乏有效的測量創(chuàng)新素質的工具。國內關于大學生創(chuàng)新素質的相關研究主要分為兩類:一是單純采用理論建構的方式對大學生創(chuàng)新素質進行分類,二是采用問卷調查的實證研究方法對大學生創(chuàng)新素質進行分類,各種分類結果并不一致[3]。本研究旨在從實證方面構建醫(yī)學生創(chuàng)新素質結構模型,為醫(yī)學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式奠定研究基礎。

1 對象與方法

1.1 對象 參加問卷一被試來自江西省3所高校的管理學、教育學、心理學、藥學、臨床醫(yī)學5個專業(yè)的40名教師,具有副教授以上職稱。參加問卷二被試458人,來自江西某醫(yī)學院校中藥科研實踐班180名學生,男女各90名,普通班學生278名,男130名,女148名。

1.2 方法 問卷一為自編開放式問卷“創(chuàng)新型人才應具有哪些創(chuàng)新素質?”問卷例舉了吉爾福特、林崇德[4]關于創(chuàng)造性人才的一些相關特點,要求各位老師填寫50～100個類似的描述大學生創(chuàng)新素質的形容詞或短語,問卷以郵件形式進行分發(fā)和收集。對問卷一結果進行歸類和整理,結合已有文獻資料[5-6]做為參照和補充,形成問卷二“大學生創(chuàng)新素質結構調查問卷”。該問卷共有118道題目,采用5級評分法,其中“1”表示非常不重要;“2”表示不重要;“3”表示不清楚;“4”表示重要;“5”表示非常重要。

1.3 統(tǒng)計處理 研究采用SPSS 13.0及L ISREL 8.70軟件對數(shù)據(jù)進行分析與處理。

2 結 果

2.1 創(chuàng)新人才素質的探索性因素分析 采用交互效度驗證方法[7]把參加問卷二測試的458名被試數(shù)據(jù)平均分成兩半,一半數(shù)據(jù)進行探索性因素分析,一半數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析。首先對問卷二中的一半數(shù)據(jù)(1～229名被試的數(shù)據(jù))進行探索性因素分析,KMO系數(shù)為0.83,Bartlett球型檢驗系數(shù)為4783.16,顯著性水平為0.00,說明問卷二數(shù)據(jù)適合進行因素分析[8]。對數(shù)據(jù)進行主成分法因素分析,并進行了方差最大正交旋轉。在原始變量中,對于特征根小于1的因子、因子負荷小于0.3的因子予以刪除,得到的5個因素及其從屬項目內容,見表1。

表1 因素解釋率

因素1:敢于挑戰(zhàn)權威、求知欲強、探究的習性、廣泛的興趣、強烈的成就動機、堅定的信念、豐富的想象力;因素2:輻合思維、辯證思維、邏輯性思維、變通性強、全面看待問題、敏銳的洞察力、批判性思維;因素3:認真、自強、獨立、遠大的志向和追求、抗干擾能力強、執(zhí)著、堅定的自信心;因素4:扎實的知識基礎、知識淵博、豐富的經(jīng)驗、知識結構合理、復合型人才;因素5:善于管理、善于把握機會、較強的實踐能力、注重團隊合作、不恥下問。

根據(jù)5個因素各自包含的項目內容,把這5個因素分別命名為:創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新行為。對這5個因素做相關分析顯示,5個因素相關程度均在0.2～0.5之間,說明5個因素之間相對獨立,信息重復性低。

2.2 創(chuàng)新人才素質的信度分析 對5個因素做內部一致性檢驗,結果顯示:創(chuàng)新意識7題,Cronbach’α=0.80;創(chuàng)新思維7 題,Cronbach’α=0.69;創(chuàng)新人格 7 題,Cronbach’α=0.79;創(chuàng)新知識5題,Cronbach’α=0.69;創(chuàng)新行為5題,Cronbach’α=0.76,總量表Cronbach’α=0.94。信度檢驗結果表明問卷二具有良好的信度。

2.3 創(chuàng)新人才素質的驗證性因素分析 對問卷二另外一半數(shù)據(jù)(230～458名被試數(shù)據(jù))進行驗證性因素分析。本研究采用最大概似法,對探索性因素分析的結果進行驗證。

創(chuàng)新人才素質結構模型所屬因子負荷值均在0.6以上,對各因素的解釋能力較強,問卷二中的各個測試項分別收斂于“創(chuàng)新意識”、“創(chuàng)新思維”、“創(chuàng)新人格”、“創(chuàng)新知識”、“創(chuàng)新行為”5個因素,具有良好的聚合效度。

表2 創(chuàng)新人才素質結構模型的擬合指數(shù)

創(chuàng)新人才素質結構模型的各項擬合指數(shù)均達到較為理想水平[9],說明本模型五因素結構擬合良好。

3 討 論

3.1 大學生創(chuàng)新素質的結構及內涵 國內關于創(chuàng)新素質的結構模型及劃分多采用理論探索和建構的方法,得到的創(chuàng)新素質維度大同小異,但主觀解釋性較強,難以指導實踐。而實證研究中有的研究單純采用因素分析方法,缺少驗證性分析。有的研究只是將同一樣本先作探索性分析,然后再進行驗證性分析,這樣只是單純確認分析結果,并沒有驗證模式的成分在內[10]。本研究采用交互效度驗證方法把參加問卷二測試的458名被試數(shù)據(jù)平均分成兩半,一半數(shù)據(jù)進行探索性因素分析,一半數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析,最終形成的大學生創(chuàng)新素質的結構模型。因此,從方法論角度而言本研究具有科學性和嚴謹性。

從創(chuàng)新素質的理論上來看,林崇德等人在多年的相關研究中得出結論認為:創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性思維具有新穎獨特性、突發(fā)性,是分析思維、直覺思維、輻合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一。創(chuàng)造性人格具有健康的情感、堅強的意志、積極的個性、良好的習慣等特點。本研究中創(chuàng)新思維因子內涵與林崇德等人研究中的創(chuàng)造性思維特點一致,而創(chuàng)造意識與創(chuàng)新人格因子內涵則與林崇德等人研究中的創(chuàng)造性人格特點一致。另外,本研究中還有兩個特色因子:創(chuàng)新知識和創(chuàng)新行為,它們可能跟本研究被試群體有關。被試既有來自江西某醫(yī)學院校中藥科研實踐班的學生也有普通班學生。因此本研究中的創(chuàng)新素質所包含的維度和內容體現(xiàn)了兩種不同創(chuàng)新教育模式下的學生對創(chuàng)新素質的認識和理解:中藥科研實踐班是一種針對中藥專業(yè)特點和要求而提出的創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式,注重專業(yè)的實踐性和創(chuàng)新性,集中體現(xiàn)在創(chuàng)新知識和創(chuàng)新行為因子上。所以,本研究中大學生創(chuàng)新素質的結構從理論層面和內容層面而言具有合理性和獨特性。

3.2 不同類型被試對大學生創(chuàng)新素質的理解和建構存在差異 中藥科研實踐班按照行業(yè)、企業(yè)、科研的實際需要設計人才培養(yǎng)目標和方案,力求貼近生產(chǎn)、科研實際需要,適應行業(yè)、職業(yè)、崗位的特點和要求。著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、自學能力和實踐能力等。因此,在創(chuàng)新意識方面中藥實踐班和普通班被試均存在顯著差異,可以理解為中藥實踐班學生更具有創(chuàng)新意識,對創(chuàng)新內涵的理解更具體、更具針對性。而在創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新行為方面,中藥實踐班學生和普通班學生存在顯著差異,說明“中藥科研實踐”這種創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式對學生內在創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識和外在創(chuàng)新行為影響比普通班學生更為明顯、更深入人心。

[1]劉紅寧,左錚云,薛鐵瑛,等.中藥專業(yè)本科生實踐教學改革的探索與思考[J].江西中醫(yī)學院學報,2005,10(2):71-73

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[10]江哲光,侯杰泰.(1997)應用結構方程模式之問題與謬誤.2010-09-20取自 http://www.fed.cuhk.edu.hk/hkier/jecc/jecc9809/jecc980909gb.htm