高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理健康狀況與人格特征、社會(huì)支持的相關(guān)研究＊

高 明

頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的要求,在規(guī)定的教學(xué)時(shí)限內(nèi),在企業(yè)單位相關(guān)實(shí)踐崗位進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。有研究表明,在頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)生容易引發(fā)工作、學(xué)習(xí)和情感上的心理問題,產(chǎn)生心理危機(jī)[1-2],有研究證實(shí),社會(huì)支持和人格特征對(duì)心理健康水平具有重要影響[3-4]。目前國(guó)內(nèi)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的相關(guān)心理研究大多停留在心理危機(jī)干預(yù)模型的理論構(gòu)建上,缺乏相關(guān)實(shí)證研究的支持,本研究試圖通過實(shí)證研究明確頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康水平與人格、社會(huì)支持的關(guān)系,以期為相關(guān)干預(yù)模型的構(gòu)建提供實(shí)證依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采取分層隨機(jī)抽樣的方法,選取湖南4所高職院校的565名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生作為研究對(duì)象,有效問卷448份(79.29%),其中男生217人,女生231人;獨(dú)生子女142人,非獨(dú)生子女306人;城市生源134人,農(nóng)村生源314人;理工科類197人,文科類143人,藝術(shù)類108人;國(guó)家示范高職院129人,省示范高職院197人,一般學(xué)校122人。年齡(21.16±0.96)歲。

1.2 方法 采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[5]、中國(guó)大五人格問卷簡(jiǎn)式版[6]和社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)[7]施測(cè),在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)1個(gè)月左右的時(shí)間以郵寄紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)并要求回郵的方式進(jìn)行測(cè)試。

1.3 數(shù)據(jù)處理 采用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理健康狀況 將本研究中高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生SCL-90因子得分與全國(guó)青年常模[8]及大學(xué)生常模[8]進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)。與全國(guó)青年常模比較,高職頂崗實(shí)習(xí)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、焦慮上的得分顯著偏高,在敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性因子上的得分顯著偏低,而二者在抑郁、恐怖因子上的差異不顯著。與大學(xué)生常模比較,高職頂崗實(shí)習(xí)生在軀體化、人際敏感、焦慮上的得分顯著偏高,其余則顯著偏低,二者在強(qiáng)迫癥狀因子上差異不顯著。在SCL-90得分的性別差異上,男生的人際敏感和抑郁因子得分均顯著低于女生(t=-2.253,-2.484),其余因子差異不顯著。在不同學(xué)校類別的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生SCL-90得分的差異性檢驗(yàn)中,人際敏感、抑郁、焦慮因子差異顯著(t=5.798,4.784,6.398),其余因子差異不顯著。

表1 高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康水平與全國(guó)青年常模、大學(xué)生常模比較

表1 高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康水平與全國(guó)青年常模、大學(xué)生常模比較

注:＊P<0.05,＊＊P<0.01,＊＊＊P<0.001,下同

因子 高職頂崗實(shí)習(xí)生(n=448) 全國(guó)青年常模(n=781) t1 大學(xué)生常模(n=4141) t2軀體化 1.80±1.00 1.34±0.45 9.622＊＊＊ 1.45±0.49 7.299＊＊＊強(qiáng)迫癥狀 2.08±1.26 1.69±0.61 6.448＊＊＊ 1.98±0.64 1.657人際敏感 2.11±1.19 1.76±0.67 6.188＊＊＊ 1.98±0.74 2.344＊抑 郁 1.61±0.94 1.57±0.61 0.858 1.83±0.65 -4.974＊＊＊焦 慮 1.80±1.09 1.42±0.43 7.175＊＊＊ 1.64±0.59 2.993＊＊敵 對(duì) 1.07±0.75 1.50±0.57 -11.812＊＊＊ 1.77±0.68 -19.302＊＊＊恐 怖 1.31±0.83 1.33±0.47 -0.497 1.46±0.53 -3.791＊＊＊偏 執(zhí) 1.10±0.74 1.52±0.60 -11.905＊＊＊ 1.85±0.69 -21.239＊＊＊精神病性 0.93±0.78 1.36±0.47 -11.484＊＊＊ 1.63±0.54 -18.701＊＊＊

2.2 高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的社會(huì)支持狀況與心理健康狀況的相關(guān)研究 高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康水平除精神病性因子外各因子及總均分均與主觀支持、客觀支持呈顯著負(fù)相關(guān),而全部因子均與支持利用度、支持總分呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.3 高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的人格狀況與心理健康的相關(guān)研究高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康水平的總均分、軀體化、強(qiáng)迫癥狀、精神病性因子與神經(jīng)質(zhì)因子呈顯著正相關(guān),除強(qiáng)迫癥狀、精神病性因子外,其余因子及總均分均與嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、外向性人格因子呈顯著負(fù)相關(guān),而強(qiáng)迫癥狀、精神病性因子與開放性人格因子呈顯著正相關(guān),其余因子與開放性人格因子呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.4 高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理健康與社會(huì)支持、人格的回歸分析 見表2。進(jìn)入回歸方程的顯著變量共有4個(gè),分別為外向性、神經(jīng)質(zhì)、支持總分、宜人性,多元相關(guān)系數(shù)為0.975,其聯(lián)合解釋變量為0.951,其中,外向性、支持總分、宜人性對(duì)心理健康水平總分具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用,神經(jīng)質(zhì)對(duì)心理健康水平總分具有正向預(yù)測(cè)作用。

表2 社會(huì)支持、人格對(duì)SCL-90總分的預(yù)測(cè)作用

3 討 論

3.1 高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理健康水平 本研究發(fā)現(xiàn)高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理健康水平與全國(guó)青年常模、大學(xué)生常模差異顯著,軀體化、人際敏感、焦慮這3個(gè)因子得分顯著高于全國(guó)青年常模、大學(xué)生常模,而有趣的是敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性這3個(gè)因子得分卻顯著低于常模,這一方面與常模的時(shí)效性有關(guān);另一方面,與高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生特殊時(shí)期的特殊心理問題有關(guān)。研究表明,高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生容易出現(xiàn)適應(yīng)困難、自信心受挫、人際關(guān)系不和諧、情緒波動(dòng)明顯等心理問題[1-2]。在實(shí)習(xí)過程中,由于工作適應(yīng)困難、同事關(guān)系、師徒關(guān)系、與領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系的處理讓初入企業(yè)的大學(xué)生倍感焦慮,加之人際關(guān)系敏感,可能導(dǎo)致出現(xiàn)軀體障礙。而在頂崗實(shí)習(xí)前,高職學(xué)生多會(huì)受到老師、父母的教導(dǎo),能較為清楚地認(rèn)識(shí)到社會(huì)、工作環(huán)境中對(duì)于順應(yīng)的要求,因此在實(shí)習(xí)過程中會(huì)努力表現(xiàn)出融合和順應(yīng),由此敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性會(huì)出現(xiàn)得分偏低的情況。在頂崗實(shí)習(xí)高職學(xué)生心理健康水平性別差異的比較中,在人際敏感、抑郁因子得分上女生顯著高與男生,這與國(guó)內(nèi)部分研究基本一致[9]。而在不同學(xué)校類別的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康水平的差異性比較中發(fā)現(xiàn),在人際敏感、抑郁、焦慮因子上三者差異顯著,這與不同學(xué)校給予學(xué)生的人文關(guān)懷及對(duì)頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)生的心理輔導(dǎo)重視程度有差別有關(guān)。

3.2 高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生社會(huì)支持、人格與心理健康的關(guān)系本研究表明,社會(huì)支持、人格特征與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理健康密切相關(guān),頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生得到越多的社會(huì)支持、越外向、信賴、樂于助人、情緒越穩(wěn)定則越有益于心理健康,而內(nèi)向、神經(jīng)質(zhì)、不合作、冷漠的人格特點(diǎn)及社會(huì)支持缺乏則不利于心理健康,這與前人研究基本一致[10]。有研究表明人格對(duì)社會(huì)支持具有一定的影響作用[11],通過二次回歸分析發(fā)現(xiàn),外向性、神經(jīng)質(zhì)、支持總分、宜人性能共同預(yù)測(cè)心理健康水平,其中人格特征對(duì)心理健康水平的預(yù)測(cè)作用明顯大于社會(huì)支持,這與馮永輝[12]等人的研究基本一致。

人格特質(zhì)具有跨情境的穩(wěn)定性和傾向性,可以作為應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的重要心理資源,本研究表明神經(jīng)質(zhì)與心理健康負(fù)面因子成顯著正相關(guān),嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、開放性、外向性與心理健康負(fù)面因子顯著負(fù)相關(guān)。說明謹(jǐn)慎、自律、盡職、隨和、富于想象、喜好交際的人格特征有利于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期的心理健康,而情緒不穩(wěn)定、神經(jīng)質(zhì)的人格特征將導(dǎo)致心理健康狀況不良,由此對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理危機(jī)的防范與化解提供了有利依據(jù)。

3.3 高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)的化解 本研究已證實(shí)社會(huì)支持和人格特征是影響高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康水平的兩個(gè)重要因素,由此可以從這兩個(gè)方面著手來對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)特殊時(shí)期的心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行防范與化解,并提出相應(yīng)解決方案:首先,本研究表明“外向性”是影響高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康最重要的因素,性格外向能促進(jìn)良好的人際關(guān)系,有效降低抑郁情緒的發(fā)生率,同時(shí)也說明性格內(nèi)向容易導(dǎo)致心理健康狀況不良。針對(duì)性格過于內(nèi)向、情緒穩(wěn)定性差的學(xué)生,學(xué)?？山o予某些心理干預(yù),預(yù)防高職生頂崗實(shí)習(xí)期心理問題的產(chǎn)生。另外,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)生的人文關(guān)懷,特別是女生,相對(duì)男生情感細(xì)膩,內(nèi)心體驗(yàn)深刻,敏感而脆弱,往往體驗(yàn)到比男生更多的心理沖突,對(duì)軀體不適過分關(guān)注,極易受暗示,對(duì)女生頂崗實(shí)習(xí)期的心理健康應(yīng)格外關(guān)注。其次,在學(xué)生實(shí)習(xí)前學(xué)校應(yīng)通過對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的社會(huì)支持和人格進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)來預(yù)測(cè)頂崗實(shí)習(xí)期可能出現(xiàn)的心理問題。做到有的放矢地做好頂崗實(shí)習(xí)前的心理輔導(dǎo)和預(yù)案。再次,在頂崗實(shí)習(xí)期,學(xué)校應(yīng)建立心理聯(lián)絡(luò)制度,在各實(shí)習(xí)點(diǎn)安排學(xué)生心理聯(lián)絡(luò)員,對(duì)在頂崗實(shí)習(xí)期已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行幫助,與學(xué)校心理咨詢老師取得聯(lián)系,充分調(diào)動(dòng)其社會(huì)支持、發(fā)揮其人格特征中有利資源幫助學(xué)生渡過難關(guān)。

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