高中英語詞匯教學初探

楊亞平

摘要： 詞匯是語言不可或缺的組成部分，沒有詞匯，也就沒有句子，更無所謂語言。本文簡析了高中英語詞匯教學中存在的問題，分述了一些詞匯教學法及如何指導學生進行詞匯學習的一些做法。

關(guān)鍵詞： 高中英語詞匯教學教學模式

一、引言

詞匯是語言的三大要素之一，在語言學習中起著重要作用。因此，在教學過程中一方面要積極探索嘗試靈活有效的詞匯教學方法，使學生積極把握所學詞匯，另一方面，要對學生進行多角度的詞匯學習指導，進行經(jīng)常性的、科學的練習，培養(yǎng)其詞匯學習能力。

毋庸置疑，高中英語詞匯教學中存在著一些不容忽視卻又“很傳統(tǒng)”的問題。

（一）學用分離

一些教師在英語詞匯教學中存在著孤立講解詞義的現(xiàn)象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應(yīng)用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實際運用中無所適從，無法學以致用。

（二）死記硬背

學生通常孤立地學習和記憶詞匯，結(jié)果很快就遺忘了。學生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。不講究方法，這種孤立的、脫離了一定語境的記憶，其效果可想而知。

二、大膽創(chuàng)新，努力嘗試新的詞匯教學模式

針對以上問題，我們應(yīng)積極采取對策，進行深入研究，并改進教學。

（一）“授人以魚，不如授人以漁”。高中生學習英語詞匯必須有正確的方法引導，教師負有不可推卸的責任。在生詞教學中不妨積極嘗試如下方法，這些方法可以使用在教學的各個環(huán)節(jié)中。

1.創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在語境中感受詞匯。

詞匯的學習始終不能脫離語境，沒有語境，詞匯的學習是枯燥乏味、沒有意義的。語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關(guān)系。語境制約著語言單位的選擇，意義的表達和理解，詞匯意義在上下文中才能精確、具體。因此學習詞匯，要在語境中聯(lián)系上下文、仔細推敲，才能正確把握詞義，掌握用法。

2.將任務(wù)型教學模式引入詞匯教學。

任務(wù)型教學是一種以人為本的，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學方法。這種教學方法既能有效地培養(yǎng)學生運用語言的基本能力，又能充分尊重學生的實際需求，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。

3.詞形構(gòu)建法。

最基本的構(gòu)詞法有合成、轉(zhuǎn)化與派生等，學生如能了如指掌，則會觸類旁通。尤其是派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法。掌握該方法要花費些力氣，但一旦掌握便可以極大地豐富學生的詞匯。比如：表否定的前綴有：ab，dis，un，im，il，in，non等，那么，學生學習了normal便知abnormal，還有l(wèi)ike dislike，polite impolite，legal illegal，formal informal等?？傊?，要利用好構(gòu)詞法教授學生詞匯，我們就需要平時辛勤地積累。

4.詼諧聯(lián)想法。

觀察新詞的詞型或發(fā)音的一些特點，產(chǎn)生奇妙或有趣的聯(lián)想，幫助學生學習與記憶新詞。如satellite，兩個ll似兩根天線；quiet與quite，字母e被關(guān)進去，便“安靜”了，放出去則“不安分”了。使用聯(lián)想法，可大大增強學生學習詞匯的愉悅感。

5.記憶滾動法。

記憶的東西經(jīng)常會遺忘。學過的單詞如果沒有反復(fù)記憶，就不能真正為你所用。心理學家把記憶分為短暫記憶和永久記憶。我們可以在每堂課之前預(yù)留5分鐘作為word revision，目的就是對以往的詞匯進行復(fù)習和鞏固。形式多種多樣，可以是word spelling，spot filling或dictation，translation或brainstorm。這樣對所學詞匯進行滾動復(fù)習、檢測，學生不斷對以往所學詞語加深鞏固，短暫記憶過的詞就會成為永久記憶，并能真正靈活運用。

（二）詞匯教學應(yīng)注意的幾個要點。

1.精心預(yù)備，使嘗試達到預(yù)期效果。所做的動作和聯(lián)想要合理、可行、到位，學生馬上能產(chǎn)生“共鳴”，否則會弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。

2.講新課時，注重時間控制，以及詞匯范圍控制。切忌把詞表所有生詞花大量時間全部講授給學生。應(yīng)講那些可能會影響到聽、說、讀的正常進行，學生不易處理的生詞。

3.詞匯教學還要注重文化差異。許多詞匯有特定的文化信息，對同一個詞，不同文化背景的人反映出的意象或聯(lián)想可能完全不同，這就是由于文化差異的存在。

（三）指導學生積極學與練，在學中發(fā)現(xiàn)，在練中提高能力。教師的教學應(yīng)起到潛移默化作用，但指導學生學習，學生的自主練習實踐是必不可少的。

1.練好詞匯學習基本功。詞是語音、語義和語法特點三者的統(tǒng)一體，在平時的教學中不斷強化基本的語音知識（含讀音規(guī)則、重讀與弱讀等），要學生多模擬，大膽練；注重音、形、義的結(jié)合，認真把握重點詞的用法，做到在語境中學詞匯。

2.鼓勵學生多使用英漢雙解辭典，從弄清詞義、區(qū)別同義詞、詞的用法等諸多方面入手，養(yǎng)成使用習慣，這對于培養(yǎng)英語思維、形成較強的英語學習能力大有益處。

3.加強聽、說、讀、寫的綜合練習，在練的過程中積極解決所遇詞匯問題。

（1）聽：充分利用課文，補充閱讀及配套練習所提供的原聲帶，通過適當?shù)募庸?，要求學生能聽出、聽懂關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。通過大量的聽，儲備大量的語言信息。

（2）說：通過questions and answers，text retell，free dialogue and topic discussion，盡量讓學生運用所學或剛學的詞經(jīng)常做些口譯練習。

（3）讀：通過閱讀大量的文章，讓單詞、習慣用語等源源不斷地刺激大腦，鞏固和擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)語感。

（4）寫：這里指的不是機械地抄寫課文或詞組，而是圍繞詞匯做一些句子翻譯，或?qū)φn文及讀過的材料，根據(jù)提供的關(guān)鍵詞進行縮寫、改寫。這樣的學習能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，在實踐中真正掌握詞匯。

三、結(jié)語

總之，詞匯教與學質(zhì)量的提高取決于教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動地思考與練習。一切新奇、有效的教學方法都需要積極大膽借鑒與嘗試，并不斷進行總結(jié)與運用。高中英語詞匯教與學的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)不斷探索新的方法，善于歸納和總結(jié)，幫助學生掌握詞匯內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，讓學生在語境中感受詞匯，在任務(wù)中鞏固和應(yīng)用詞匯，在遺忘規(guī)律的指導下復(fù)習掌握詞匯，進而切實提高英語教學水平和學生的外語學習能力。

參考文獻：

［１］賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，1999.

［２］英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7.

［３］陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學.上海外語教育出版社，1983.

［４］章兼中.外語教育學.浙江教育出版社，1993.

［５］教育部英語課程標準研制工作組.“關(guān)于我國基礎(chǔ)教育階段英語課程標準的設(shè)想”.中小學外語教學，2000，（１）.

［６］http://www.511unwen.com/senior high school/lw2009091521 24172058.html.