分層次教學(xué)和多方位教學(xué)在職高英語教學(xué)中的嘗試

【摘 要】本文以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建主義理論為依托，結(jié)合職業(yè)高中特點(diǎn)，從職業(yè)高中英語分層教學(xué)和多方位教學(xué)的方面，來探討如何在職業(yè)高中英語教學(xué)中組織分層次學(xué)習(xí)、多方位教學(xué)，增加學(xué)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)能力和英語綜合素質(zhì)，從而更多地、大幅度地調(diào)動學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 分組學(xué)習(xí) 個別輔導(dǎo) 交流評價

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0189－01

一 職高英語必須因材施教，嘗試分層次教學(xué)

班級教學(xué)，自17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯倡導(dǎo)以來，一直作為集體教學(xué)的組織形式占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，但是，由于英語學(xué)科的特點(diǎn)，同班學(xué)生的個體差異等原因，班級教學(xué)在英語教學(xué)方面顯示其優(yōu)越性的同時，隨著教育事業(yè)的普及和不斷發(fā)展，也日益暴露出它的局限性。

職業(yè)高中英語教學(xué)的目的，是充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓盡可能多的學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語，提高整體水平。因此，老師在教學(xué)過程中，必須充分考慮到職高學(xué)生英語學(xué)科的現(xiàn)有水平、潛在能力、發(fā)展速度、興趣傾向等各方面差異。傳統(tǒng)的班級教學(xué)已難于顧全以上各個方面，這就要求教師必須分別設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對于不同層次的學(xué)生因材施教，才能使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，獲得其自身的最優(yōu)發(fā)展。

二 處理個體差異和群體差異

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生有心理個別差異，而其中的一方面是個別差異。人們在知覺、記憶、言語和思維等方面都表現(xiàn)為能力的個別差異。

由此可見，用同一種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不同的學(xué)生，是很難大面積提高學(xué)生的英語成績的，尤其在職業(yè)高中。分層次教學(xué)最理想的應(yīng)是按學(xué)生的英語實(shí)際程度分層次上課。但是，由于課程表不易安排及人們對這種做法意見的不一等原因在嘗試階段，所以我采用的變通方法是：將一班學(xué)生按英語成績分為A、B、C組，即快、中、慢，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，不搞分組，而是根據(jù)課的內(nèi)容來分。

三 層次教學(xué)的幾點(diǎn)主要做法

第一，學(xué)期初及其他必要階段，專門安排時間為B組上課，使他們盡量接近班級的英語平均水平，平時適當(dāng)進(jìn)行個別補(bǔ)課。

第二，組織A組的同學(xué)開展課外活動或興趣小組活動，加強(qiáng)聽與說的訓(xùn)練。

第三，制定復(fù)式教案，把學(xué)期、單元和課時計(jì)劃在目的、要求、內(nèi)容方法、課內(nèi)外練習(xí)方面分成三個層次，從語音、詞匯和聽、說、讀、寫諸方面對不同層次的學(xué)生，分別制定具體要求。

第四，A、B組保持相對的穩(wěn)定，但允許合理流動。

第五，分層次布置課前預(yù)習(xí)。在新課開始前，按兩個不同層次布置預(yù)習(xí)。

第六，分層次布置作業(yè)。根據(jù)各組的不同情況，可分2～3個層次，布置不同的課堂或家庭作業(yè)，這樣做，作業(yè)針對性強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的信心，保證了作業(yè)的質(zhì)量，A組學(xué)生吃得飽，B、C組學(xué)生也能吃得下，減少了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高了作業(yè)效果。

四 多方位教學(xué)

語言教學(xué)的目的在于使學(xué)習(xí)者使用語言工具進(jìn)行交際的實(shí)際能力。為了尋求符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，以便在高中階段更好地培養(yǎng)學(xué)生這種能力，我在進(jìn)行“分層次教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的同時，也進(jìn)行了“多方位教學(xué)”。

第一，在課堂教學(xué)中，變教師的單向傳授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大都是教師傳授知識，學(xué)生被動地吸收成為存貯前人留下的知識“容器”，這是不科學(xué)的。新的教學(xué)思想認(rèn)為，教師應(yīng)該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中刺激、促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓他們自己動腦、動口、動手學(xué)習(xí)，從而使他們的智力得到培養(yǎng)。根據(jù)這一思想，為了創(chuàng)設(shè)雙向交流的語言情境，我突破每節(jié)課用講解和機(jī)械操練的方法，只教學(xué)若干單詞、句型或少數(shù)段落，某個語法項(xiàng)目的舊套路，采用整體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，經(jīng)常變換教學(xué)方式，與學(xué)生共同進(jìn)行生動、活潑的學(xué)習(xí)活動，在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學(xué)生的思想情感進(jìn)行自然的、充分的交流、師生共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程，很好地調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高了全體同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣和高度熱情。同時，在課堂教學(xué)活動中，我還注重向?qū)W生呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這種努力有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)逐步轉(zhuǎn)到變教為學(xué)。

第二，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從個體方式為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M學(xué)習(xí)為主。美國教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學(xué)習(xí)程序可以是十分有效的，語言學(xué)習(xí)尤其需求與別人交流，以便在使用中學(xué)習(xí)，受他的啟發(fā)。我把A、B、C組的學(xué)生再分為4人一組的學(xué)習(xí)小組，4人學(xué)習(xí)小組在課堂中相互合作，在課外也常常開展活動，逐漸地，他們把英語學(xué)習(xí)不只當(dāng)做課內(nèi)的任務(wù)，而是把課內(nèi)外的活動變成一種學(xué)習(xí)的整體活動。

小組活動要有目的、有指導(dǎo)地進(jìn)行，要讓學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過程中充滿交流和協(xié)作，伙伴們之間互相啟發(fā)、互相幫助，使其各自都獲得很多的實(shí)踐機(jī)會。這樣的小組學(xué)習(xí)有效地保證了課內(nèi)外綜合式教學(xué)的有序進(jìn)行。

五 嘗試的效果和啟示

多年的教學(xué)嘗試收到了令人滿意的效果。我感到分層教學(xué)避免了大批掉隊(duì)的現(xiàn)象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生基本養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

由此可見，研究學(xué)生的個別差異、分層次多方位教學(xué)，有利于在教學(xué)上提高效率，為取得大面積豐收創(chuàng)造良好條件。

〔責(zé)任編輯：高照〕