職高計算機專業(yè)教學改革初探

【摘 要】信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機的應用已滲透到社會的各個領(lǐng)域，它既為職業(yè)高中計算機專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇，同時也對我們的教學提出了更高的要求，職高計算機專業(yè)考核機制改革必須以就業(yè)為導向，采取靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，以考促教、以考促學、以考促用、以考促發(fā)展，培養(yǎng)有個性特征的、有創(chuàng)造性的、動手能力強的實用型人才，從而實現(xiàn)零距離就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】教學現(xiàn)狀 輕松和諧的教學氣氛 改革教學評價方式

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0195－01

信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機的應用已滲透到社會的各個領(lǐng)域，它既為職業(yè)高中計算機專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇，同時也對我們的教學提出了更高的要求。隨著我國經(jīng)濟、社會發(fā)展和科技進步，對職業(yè)技術(shù)人才和勞動者素質(zhì)的要求越來越高，職高學校能否在發(fā)展的大趨勢中爭得自身生存和發(fā)展的空間，主要是看我們培養(yǎng)的學生能否達到日益變化的就業(yè)市場對人才的素質(zhì)要求。職高計算機專業(yè)考核機制改革，必須以就業(yè)為導向，采取靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，以考促教、以考促學、以考促用、以考促發(fā)展，培養(yǎng)有個性特征的、有創(chuàng)造性的、動手能力強的實用型人才，從而實現(xiàn)零距離就業(yè)。

一 計算機教學的現(xiàn)狀

當今世界，計算機應用已朝著多元化、行業(yè)化方向發(fā)展，而中等職業(yè)學校各專業(yè)開設(shè)的計算機專業(yè)課程和教學方法，與計算機的發(fā)展以及社會對各類專業(yè)人才掌握計算機水平的需求，不相適應，差距逐步加大。這樣培養(yǎng)出來的學生，已無法適應社會各行業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。

1．由于大學和普通高中的擴招，職業(yè)中學的門檻較低

進入職中學校的學生，其文化課基礎(chǔ)相對薄弱，許多學生的學習興趣、主動性和積極性不高，過日子混文憑的學生大有人在，這些都是不爭的事實。計算機學習對學生的基礎(chǔ)課程的要求較高，而職業(yè)學校的學生的文化基礎(chǔ)恰恰比較薄弱，學生的學習缺乏主動性，對學習興趣不高是職高教學中最大的難題。另外，職高學生大部分來自農(nóng)村，由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學計算機教學設(shè)施的不完備，許多學生在初中學習時沒有接觸過計算機，更談不上操作和運用了?？傮w而言，職業(yè)中學生源文化素質(zhì)不高，對計算機的認知程度也很低。

2．課程設(shè)置不合理，課程與就業(yè)脫節(jié)

很多學校計算機專業(yè)課程內(nèi)容過于簡單和籠統(tǒng)，有些課程開設(shè)不合理，大部分課程設(shè)置仍停留在若干年前的水平上，有相當部分內(nèi)容對學生進入社會后所從事的職業(yè)沒有任何用處，學生學不到實用性強、專業(yè)性強的課程和應用軟件，同時由于學校教學條件的限制，學生缺乏較強的實踐能力和對計算機知識的更新和應用能力，致使計算機教學與就業(yè)需求相脫節(jié)。由于計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，高職院校計算機教學的相應教材更新速度跟不上發(fā)展的需求，導致教材跟不上社會發(fā)展的要求，很多學生在學校學習的知識，等到工作后不能有效地與現(xiàn)狀結(jié)合。

3．計算機設(shè)備投入更新不足

計算機的軟、硬件發(fā)展非常迅速，計算機的應用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎(chǔ)之上。然而職高學校教學投入資金的缺乏，行業(yè)和企業(yè)辦的學校投入資金更少，學生在計算機基礎(chǔ)課程中的實踐機會嚴重不足；再加上教學內(nèi)容與培訓方法的不當，職高學生進入工作崗位后，其計算機應用能力與實際需求存在一定差距。這主要是因為教學內(nèi)容和教學設(shè)備的過于落后，不能跟上信息社會的快速發(fā)展，導致一些必要的課程無法開設(shè)或?qū)W生無法實踐。

二 計算機教學的改革

1．制造輕松和諧的教學氣氛

職高學生因為中學學習成績不理想，很少受到老師的表揚（甚至于對所有老師缺乏最起碼的好感），看似滿不在乎，實際上自尊心極強，非?！昂妹孀印?。很難想象，對一個不喜歡的老師所講的知識學生能接受多少。因此我們應尊重、關(guān)心、愛護、理解每位學生，師生之間通過坦誠的對話與感情交流，建立起信任關(guān)系。當學生回答正確時，應給予肯定、鼓勵和表揚，使學生感到心情愉快、有信心；當學生回答錯誤或不會回答時，教師應給予啟發(fā)、引導，不能訓斥、諷刺、挖苦學生，傷害學生的自尊心、自信心和求知欲。學生在和諧、融洽的氛圍中，把教師當做伙伴、知心朋友，才能充分表達出自己的想法，展示自己的個性，教師也才能準確地把握每個學生的心理需求，有針對性地加以指導，因材施教，提高他們的學習興趣，促使其不斷地健康發(fā)展。

2．改革教學評價方式，科學評定學生的學業(yè)成績

近些年，伴隨著大專院校的擴招，職業(yè)高中學生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，生源質(zhì)量越來越差，大部分學生起點低、基礎(chǔ)薄弱、差異大，同班學生中成績兩極分化明顯，厭學現(xiàn)象普遍，沒有良好的學習習慣，自我控制能力和勤奮精神不足。在這樣的背景下，如果對所有學生采用單一的評價尺度，對于成績較差的學生起不到應有的激勵作用。筆者認為，較為科學的方法應把相對評價與絕對評價相結(jié)合；過程評價與結(jié)果性評價、精確性評價與模糊性評價相結(jié)合。

在評定學生學習成績時，應側(cè)重于過程考核，把課程終結(jié)考試與過程考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據(jù)。避免學生只注重結(jié)果不注重過程，只注重分數(shù)不注重實施。針對不同課程，其評分方法可采取不同的形式，如百分制、等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法。一些實踐性很強的課程，如專業(yè)課中“計算機組裝與維護”“平面設(shè)計”“影視后期制作”，主要考核學生對生產(chǎn)性實訓的完成情況，動手操作情況及具體的工作績效，不必考核每個知識點即對于計算機組裝和維護技能，重點是考核學生的會與不會，而不是考查學生對計算機硬件組成知識點的記憶。

總之，要想培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)地勞動者和技能型人才，使學生全面、和諧地發(fā)展，計算機教育教學的各個環(huán)節(jié)還必須相互配合，加大教育教學改革的力度，才能真正探索出一條適合職業(yè)中學計算機專業(yè)發(fā)展的道路。

〔責任編輯：高照〕