親子園家長教養(yǎng)行為的分析與指導(dǎo)

【摘 要】隨著社會(huì)的進(jìn)步及人們觀念的轉(zhuǎn)變，家長越來越重視對孩子的早期教育。在我們幼兒園對周邊社區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭開展早教指導(dǎo)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，家長由于缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)，不了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，在親子教育方面存在著諸如越俎代庖、過度溺愛、忽視個(gè)體差異等許多問題?，F(xiàn)在的家庭又多以核心家庭為主，祖輩家長擔(dān)負(fù)起孩子的養(yǎng)育工作，祖輩們由于年齡、代際的差異，在教養(yǎng)問題上持有不同的態(tài)度和價(jià)值觀，影響到親子關(guān)系。由此，我們認(rèn)為，對家長進(jìn)行指導(dǎo)行為的干預(yù)，幫助家長掌握較為恰當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)策略顯得尤為重要，對家長進(jìn)行科學(xué)育兒指導(dǎo)勢在必行。

【關(guān)鍵詞】親子園家長 教養(yǎng)行為 分析與指導(dǎo)

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0197－02

一 引言

0～3歲嬰幼兒是人生的最初階段，是人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育非常重要。在我國，這個(gè)年齡段80%的孩子散居在各自家庭之中，社區(qū)便成為實(shí)現(xiàn)對0～3歲嬰幼兒家長進(jìn)行科學(xué)育兒指導(dǎo)的重要渠道。在這種大環(huán)境下，我們幼兒園對0～3歲社區(qū)嬰幼兒家庭進(jìn)行了各種形式的早教指導(dǎo)活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，卻發(fā)現(xiàn)由于家長的年齡層次及文化、生活背景不同，在對待孩子的教育觀念、教育方法上大相徑庭，其中部分家長對早期教育比較關(guān)注，他們了解孩子的年齡特點(diǎn)、配合教師，循循善誘鼓勵(lì)引導(dǎo)自己的孩子快樂地參與活動(dòng)；但也有一些家長重養(yǎng)輕教，教育意識(shí)淡薄。作為親子園教師，既有組織和激發(fā)孩子參與活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)，更有承擔(dān)指導(dǎo)家長的責(zé)任。

二 家長現(xiàn)有的教育觀念分析

我們通過家長問卷、座談、訪問等途徑，了解家長現(xiàn)有的教育觀念。發(fā)現(xiàn)家長的教養(yǎng)觀念有以下幾個(gè)方面的偏頗：

1．狹隘的早教觀

許多年輕父母把早教狹隘地理解為把孩子送進(jìn)某個(gè)機(jī)構(gòu)接受特定的教育，或利用某種方案進(jìn)行專門的訓(xùn)練，而沒有意識(shí)到早教其實(shí)就是父母和孩子每時(shí)每刻交流共處的影響，就是給孩子提供環(huán)境細(xì)節(jié)的熏陶引導(dǎo)。

２．單一的智能觀

大家都知道嬰幼兒時(shí)期是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，早期開發(fā)非常重要，但在實(shí)踐過程中，卻簡單地把讀寫算的訓(xùn)練等同于孩子的智能開發(fā)，孩子一生下來就教他認(rèn)字、背古詩、記單詞，似乎只有這些東西才能算是早教的成果。

３．功利的育人觀

獨(dú)生子女的珍貴、望子成龍的期望、學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)價(jià)值觀，都使當(dāng)代父母不自覺地把子女視為自己的私有財(cái)產(chǎn)，他們希望孩子為自己爭氣、希望孩子為家族爭光，他們只要孩子學(xué)得好、只要孩子出人頭地爭第一，而不在乎孩子學(xué)得開不開心、過得快不快樂。

三 家長對孩子指導(dǎo)行為的現(xiàn)象分析

1．越俎代庖

一個(gè)12個(gè)月大的孩子?jì)寢?，在孩子進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)了這樣的情況：教師在塑料瓶中放了幾粒彩豆，然后蓋上了塑料瓶，將塑料瓶交給了孩子們，觀察孩子表現(xiàn)，一部分孩子試著用手將瓶蓋打開，一部分則直接往下倒，可是這位媽媽卻直接打開瓶蓋將瓶子遞給了孩子，讓他倒出彩豆，這樣孩子很容易就取到了彩豆。問家長為什么這樣做，家長回答說：他不會(huì)，從來沒做過。當(dāng)教師重新蓋上蓋子讓孩子自己試著再來一次時(shí)：孩子拿瓶子試也不試就直接遞給媽媽，示意讓媽媽打開，媽媽連忙說：“寶寶自己打開?！笨墒呛⒆勇犚膊宦牼桶哑孔觼G在地上，大哭起來。

分析：孩子?jì)寢尣磺宄约汉⒆拥哪挲g特征，這個(gè)年齡段孩子應(yīng)達(dá)到一個(gè)什么樣的要求。即：會(huì)把瓶蓋打開又蓋上，越俎代庖現(xiàn)象嚴(yán)重。低估了孩子的潛能。

家長應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手試一試，不要期望孩子很快就能掌握這些技能，學(xué)習(xí)技能需要反復(fù)練習(xí)，家長要給予孩子支持，并要有耐心。

2．漠然旁觀

有的家長參與活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，在孩子操作時(shí)，就認(rèn)為不需要指導(dǎo)而與其他家長相互交談起來，任由孩子自己玩。有的家長甚至認(rèn)為：我交錢參加活動(dòng)了，孩子就交給老師了。在活動(dòng)中，有的孩子總對老師手中的玩具感興趣，他們往往在老師做操作示范時(shí)，就沖上去抓，而家長卻置身事外，漠然旁觀。

分析：在孩子體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到種種困難，家長需要及時(shí)地給予指導(dǎo)與幫助，但由于家長對早期教育及我們的親子活動(dòng)缺乏正確認(rèn)識(shí)，也就談不上給予孩子必要的輔導(dǎo)。

3．忽視個(gè)體差異，不了解自己孩子的發(fā)展需要

孩子們正在給小動(dòng)物喂食，一位孩子費(fèi)勁地從小碗中舀起一勺豆豆，搖搖晃晃地放到小動(dòng)物嘴邊，由于小手控制不住，豆豆掉到了地上。爸爸看到旁邊的小朋友已喂了很多，終于忍不?。骸澳阍趺催@么笨，看看人家，這么點(diǎn)事情都做不好?！边@位孩子將小勺一扔，大哭起來。

分析：家長忽視了一個(gè)基本問題：孩子在各方面能力發(fā)展過程中存在個(gè)體差異。如果我們家長不從孩子的興趣、愛好、智能發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)，而是按自己的主觀愿望去塑造，不但會(huì)把孩子的閃光點(diǎn)熄滅，還會(huì)使孩子喪失獨(dú)立承擔(dān)困難與挫折的機(jī)會(huì)。不當(dāng)?shù)钠谕c要求會(huì)給孩子壓力。做父母的只有把自己的期望放下，觀察他們的長處，鼓勵(lì)、支持他，才能使孩子健康成長。

4．過度溺愛保護(hù)

在玩米屋里活動(dòng)時(shí)，玲玲正投入地把米舀起，倒到各種容器中，玩得不亦樂乎。這時(shí)，瑤瑤走過來，要拿玲玲手中的小鏟子，奶奶趕緊拿起旁邊一把小些的鏟子給瑤瑤，然而，瑤瑤不要，大聲哭鬧，奶奶無奈，便與玲玲商量，用小鏟換來大鏟，瑤瑤得到大鏟，破涕為笑。奶奶又幫瑤瑤拿來了漏斗、小碗等玩米工具，瑤瑤抱著這些工具不允許玲玲碰，嘴里說著“我的、我的”。玲玲哭著走了，不到2分鐘，瑤瑤又將手中的工具往地上一扔，用手指著天天玩的小推車，于是奶奶又忙著為其拿來小推車。

分析：由于2歲孩子思維能力的有限，往往以自我為中心去看待事物，這是孩子的思維特征，他們一般只會(huì)想到自己，不會(huì)想到別人。而瑤瑤奶奶事事都順著孩子，滿足孩子的所有需要，就像母雞愛小雞，不讓他受任何委屈。我們應(yīng)讓家長了解：家長的確是作為孩子同伴交往的管理者而存在的，但并不是保護(hù)者、救生員，并不意味著什么都管，什么都干預(yù)，代替孩子解決人際沖突。我們可以讓家長多為孩子創(chuàng)設(shè)與周邊朋友交往的機(jī)會(huì)，并幫助其習(xí)得一些交往語言。需要?jiǎng)e人手中的玩具時(shí)，要采取積極的態(tài)度。家長可引導(dǎo)孩子與朋友商量：給我玩玩好嗎，或等小朋友不玩時(shí)再玩，給孩子練習(xí)分享的機(jī)會(huì)，體會(huì)合作的愉快。

四 針對家長的這些行為，我們在活動(dòng)中應(yīng)采取各種有效的方法進(jìn)行指導(dǎo)

1．選擇有針對性的育兒資料，幫助家長樹立良好的教養(yǎng)理念

要想讓家長及時(shí)了解先進(jìn)的早教理念，早教知識(shí)必須普及到每一個(gè)家庭，在我們所轄社區(qū)開設(shè)有關(guān)嬰幼兒心理需求、教養(yǎng)方式等方面的育兒專欄，根據(jù)各月齡段孩子的特點(diǎn)，有的放矢地整理各類育兒資料，請社區(qū)干部協(xié)助發(fā)放到每一個(gè)適齡嬰幼兒家庭，幫助家長了解0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高對科學(xué)育兒的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)家長教養(yǎng)行為的形成，讓更多的家長有科學(xué)育兒的意識(shí)和愿望。這些活動(dòng)能加大我們與社區(qū)及嬰幼兒家庭的聯(lián)系，同時(shí)根據(jù)家長對指導(dǎo)內(nèi)容需求上的廣泛性，設(shè)計(jì)針對性、操作性強(qiáng)的嬰幼兒親子?？貙捈议L的育兒視野，使家長的育兒知識(shí)得以充實(shí)、提升。通過早教知識(shí)宣傳，家長應(yīng)及時(shí)了解0～3歲嬰幼兒早教的動(dòng)態(tài)、正確的教育方法、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)等，推動(dòng)早教工作不斷走向深入。

2．在集體指導(dǎo)、小組指導(dǎo)活動(dòng)中幫助家長形成較為恰當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)行為

第一，運(yùn)用集體指導(dǎo)形式，分別向不同月齡班的孩子及家長授課，早教老師應(yīng)以家長為教育重點(diǎn)，精心安排設(shè)計(jì)多種親子活動(dòng)，幫助家長了解早期教育的內(nèi)容和方法，促進(jìn)家長正確的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為的形成。

如，教師在活動(dòng)前幫助家長明確活動(dòng)的目的，每次活動(dòng)前，我們都會(huì)將此次活動(dòng)的各個(gè)板塊內(nèi)容及促進(jìn)孩子能力發(fā)展的目標(biāo)指向以書面形式呈現(xiàn)出來，幫助家長全面地了解此次活動(dòng)的目標(biāo)。在每個(gè)板塊活動(dòng)前，向家長介紹活動(dòng)對孩子發(fā)展的作用，并將活動(dòng)或游戲的玩法及家長對孩子活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)，用簡明的語言、有序的動(dòng)作示范、講解給家長，讓家長“頭腦清晰”地參與活動(dòng)。

在活動(dòng)開展的過程中，教師要指導(dǎo)家長積極地參與，與孩子、教師有效互動(dòng)。親子活動(dòng)是孩子、家長、教師共同參與的多邊活動(dòng)。在親子活動(dòng)中，家長積極、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，是親子教育取得成效的有力保障。

活動(dòng)后的溫馨建議環(huán)節(jié)能為家庭教養(yǎng)提供適宜的指導(dǎo)與幫助。在每次活動(dòng)結(jié)束前，我們會(huì)就有關(guān)親子活動(dòng)內(nèi)容在家庭生活中的延續(xù)與拓展做具體的指導(dǎo)，幫助家長在家里實(shí)施親子教育。

第二，運(yùn)用小組指導(dǎo)形式，幫助家長掌握適宜的教養(yǎng)方法。早教老師在固定時(shí)間內(nèi)通過指導(dǎo)2～3個(gè)嬰幼兒及其家長開展親子指導(dǎo)活動(dòng)，從自身的行為對家長進(jìn)行隱性的個(gè)別化指導(dǎo)。孩子在親子活動(dòng)中的表現(xiàn)各不相同，有的孩子不愿參與、有的孩子不按要求活動(dòng)、有的孩子不能很好地掌握等，面對這些情況，家長常會(huì)十分著急。針對家長在教養(yǎng)行為上存在的問題，我們會(huì)幫助家長分析孩子出現(xiàn)這種行為的原因，使他們正確看待孩子獨(dú)特的表現(xiàn)。引導(dǎo)家長充分認(rèn)識(shí)孩子的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)行動(dòng)都具有發(fā)展的意義，選擇適宜的教養(yǎng)方式，引導(dǎo)家長從關(guān)注自己轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注孩子，從關(guān)注孩子獲得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楂@得知識(shí)以外更長遠(yuǎn)的興趣與潛力的發(fā)展，這種由一名指導(dǎo)教師針對2～3個(gè)嬰幼兒及其家庭成員展開的指導(dǎo)活動(dòng)針對性強(qiáng)，對問題的認(rèn)識(shí)更深入，問題解決也就更徹底。

3．對于家長在家教中的困惑問題，創(chuàng)設(shè)寬松的專題講座與咨詢、沙龍研討、網(wǎng)絡(luò)博客等形式，讓家長在互相交流的過程中，尋求適宜的教育方法

第一，了解家長需求和教育資源的現(xiàn)狀。我們在開設(shè)育兒講座前，向家長發(fā)放征詢意見，收集家長的教育困惑、教育需求以及現(xiàn)行家庭中存在的教育資源現(xiàn)狀，邀請具有0～3歲嬰幼兒教育潛能的專家人士，針對問題，答疑解惑。

第二，開展專題講座與咨詢。早教指導(dǎo)老師或早期教養(yǎng)某一領(lǐng)域的專家就嬰幼兒教養(yǎng)中某一領(lǐng)域的問題，以專題的形式開展講座，邀請社區(qū)內(nèi)嬰幼兒家長參與。主題的選擇應(yīng)結(jié)合大部分家長共同關(guān)心的問題，形式有專家講授結(jié)合和家長提問。由于這種形式切合家長當(dāng)前關(guān)心的問題，而且相關(guān)信息具有一定的專業(yè)性，因此很受家長信賴與歡迎，這種形式的指導(dǎo)易操作，效果顯著。

第三，開展家長沙龍。我們根據(jù)活動(dòng)的需要，結(jié)合家長們關(guān)心的嬰幼兒發(fā)展問題，以家長為主角開展系列討論活動(dòng)。這種形式的指導(dǎo)活動(dòng)與其他所不同的是，突出了以家長為教養(yǎng)主體的理念，把發(fā)現(xiàn)問題、觀察記錄現(xiàn)象、分析問題本質(zhì)以及尋找解決問題的辦法都放手給家長們，而指導(dǎo)教師更多是引導(dǎo)他們開展活動(dòng)的思路。這種沙龍活動(dòng)，針對性強(qiáng)，符合不同群體的心理需求，深受家長喜愛。

第四，建立早教博客。隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的家庭普及范圍越來越廣泛。當(dāng)前的家庭，繁忙的工作是他們生活的主旋律，為了更快地成長為合格的家長，家長們會(huì)利用這些方便的途徑去獲取需要的教養(yǎng)信息，正是看到了這一點(diǎn)，我們才應(yīng)建立自己的早教園博客。網(wǎng)站所展示的動(dòng)態(tài)、及時(shí)、多樣化的育兒信息為家長的成長提供了新的途徑。

五 研究成效

近年來，我園嬰幼兒家教指導(dǎo)工作初具實(shí)效，從與家長的交流中我們發(fā)現(xiàn)，家長們的視角正悄悄地發(fā)生著變化。他們會(huì)嘗試著耐下性子地去觀察孩子的一舉一動(dòng)；逐步了解到嬰幼兒的發(fā)展規(guī)律，從而對孩子的發(fā)展期望也越來越理性。同時(shí)，教師從家長們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，會(huì)接受到一些書本上看不到、卻在實(shí)踐中行之有效的好方法，從而推進(jìn)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)，并逐漸與家長們互為良師益友。

參考文獻(xiàn)

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［3］黃亞明.現(xiàn)實(shí)的“惡”催生早教“熱”［N］.深圳晚報(bào)，2010

〔責(zé)任編輯：高照〕