簡簡單單教數(shù)學

簡簡單單教數(shù)學，學生輕輕松松學數(shù)學，是每一個數(shù)學教師的追求。本文將結(jié)合教學實際從教學活動的趣味性、教學內(nèi)容的簡約性、教學手段的實用性、教學語言的簡樸性等方面進行探討，以期待更好地指導以后的教學。

一 簡簡單單教數(shù)學，要求教學活動具有趣味性

明代王守仁對學生的學習用一個生動貼切的比喻：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧殘之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”因此要消除學生對數(shù)學認識的偏見，不再認為數(shù)學是最枯燥、最頭疼的學科，老師就必須培養(yǎng)學生的興趣，必須把數(shù)學教學活動過程變得生動有趣。

例如，在教學“10的認識”時我用一個有趣的故事激發(fā)學生的興趣：一天，0～9的數(shù)字娃娃做起了排隊游戲。9最大當上了隊長，就驕傲起來，看不起別的數(shù)字娃娃。他神氣地對0說：“你呀，表示一個物體也沒有和我比起來真是太小了?！?聽了圓圓的眼睛里流出了眼淚，悄悄地走了。看到9這樣欺負0，1很不高興。他牽著0的手走過來對9說：“你看，如果我和0站在一起比你還要大?！?聽了非常吃驚。那么1說的話到底對不對呢？這樣創(chuàng)設的學習情境，讓課堂顯得生動有趣，學生的積極性大大地調(diào)動起來了，老師也不用擔心學生一上課就精力分散。學習效果自然很好。

二 簡簡單單教數(shù)學，要求教學內(nèi)容具有簡約性

新課程的教材安排，給了一線教師更大的自主權(quán)，從教學情境的創(chuàng)設，到教學材料的選擇，再到練習的設計等，我們都可根據(jù)教學需要進行整合或取舍，但由于有些教師處理教材的能力欠缺，加之沒有深入研究和分析教材，沒有深挖教材的內(nèi)在含義，使得教學內(nèi)容或過于空洞或不充實。學習應是件快樂的事，只有建立在快樂之上的東西才有可能永遠不過期；學習也應是簡單的事，因為只有簡單的東西才更容易被人接受。數(shù)學課讓學生覺得快樂而簡單。

如在教學“左右的認識”時，因為小學一年級學生大多處在左右概念發(fā)展的第二階段，隨著年齡的增長，兒童能自然而然地進入掌握左右概念的第三階段。因此我們不應對他們要求過高，不需要對這一內(nèi)容深入挖掘或強化訓練，避免學生對數(shù)學產(chǎn)生畏難情緒。

再如，教學“三角形”這一課，我的建議是按角分、按邊分，分開組織教學，如按角分，對一組三角形（7個）中的每一個看一下，用直角比較一下，三個角分別是什么角，從而找出特征歸類。這樣難度降低了，又抓住了分類的切入點，學生學起來就能容易一些。

三 簡簡單單教數(shù)學，要求教學手段具有實用性

當前，隨著我國教育設備的增加，很多學校都有了多媒體教室、電子備課室等，多數(shù)年輕教師在上公開課或平時教學時，都喜歡制作教學課件、教學圖片、教學動畫等來組織課堂教學。雖然這些電子知識，在一定程度上增加了學生興趣，但殊不知，這些知識，也使課堂復雜化了，學生思維復雜化了，搞不清楚重點、難點，同時也分散了教師的教學精力。而沒有用多媒體的教學，有了更多家常課的感覺，比起為了上公開課去準備一些不必要的道具，一支粉筆和一塊黑板顯得更實際。

例如，在教學“5的乘法口訣”這一課時，我通過先畫5個△，再畫5個△這一操作過程，一方面培養(yǎng)學生的觀察能力，每次老師在畫圖之前都會讓學生猜想會怎么畫，目的在于讓學生通過觀察找到規(guī)律有思考的時間。另一方面，通過學生的語言表達進一步體會幾個5的含義。隨之老師用問題一步步吸引住學生的注意力?！澳銜惺絾?？”“10是怎么算出來的？”“你會編一句乘法口訣嗎？”循序漸進的問題將學生套在預設的網(wǎng)中央，看似簡單的準備其實早已做了充分的預設。沒有為了記憶口訣編出的各種各樣形式，有了實實在在的編、讀、背口訣的過程。5的乘法口訣在學生腦中已有了一定的印象，所以應多讓學生自己編口訣，讓每個學生有當老師的機會。以“看圖——說圖意——列算式——編口訣”為主旋律完成本課的教學，學生扎扎實實地掌握了5的乘法口訣。

四 簡簡單單教數(shù)學，要求教學語言具有簡樸性

從教學語言來看，簡單的數(shù)學教學，教師語言應是言簡意賅，直白而富有哲理的。教師不要代替學生說出思維的過程，表達出知識的語言，要把課堂的主僅交給學生，將課堂打造成學生接受知識、提升能力、培養(yǎng)情感的平臺。

如“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）多少”的教學，有這樣一道例題：○有7個，△有10個，○比△少幾個？教師是這樣講解的：△比○多的部分和○比△少的部分是相同的。（利用手勢）這一部分是圓形和三角形同樣多的部分，這一部分就是△比○多幾個，也就是○比△就少幾個。這樣的解釋對于數(shù)學思維還比較分散的低年級學生來說無疑是難以理解的。

數(shù)學家羅素曾說：“數(shù)學，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數(shù)學提供了一種精確簡潔通用的科學語言。數(shù)學語言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完美給人以美的感受?！边@種美有時不能用言語去贅述，只能用感覺去體驗、去感受，因此，教師在課堂上要科學地向?qū)W生傳遞這種美。

〔責任編輯：李繼孔〕