高中化學教學反思之我見

【摘 要】教學反思是提高教師教學水平和學科教學質量必不可少的一種途徑，本文從三個方面論述如何進行化學教學反思。

【關鍵詞】教學反思 化學教學 觀念 方法 過程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0146－01

高中是人們終生學習過程中一個承上啟下的關鍵階段，而化學又是高中的重要課程之一。要提高化學教學質量，增強教學效果以促進學生的全面發(fā)展，教師是決定因素之一。提高教師教學質量的方法舉不勝舉，且各有所長，各顯神通。其中，教學反思便是有效方法之一。我認為應從以下三個方面進行教學反思。

一 教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統(tǒng)的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現(xiàn)在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?，甚至連一些化學實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?！爆F(xiàn)代課堂教學注重追求知識、技能；過程、方法；情感態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法、情感體驗。教師是教學過程的主導者，教師的教學觀念必須適應教育發(fā)展和教學實際的需要。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師教和學生學彼此形成一個“學習的共同體”，因此要創(chuàng)設充滿樂趣、激情的課堂；要通過讓學生的智力接受挑戰(zhàn)、思維產(chǎn)生碰撞、情感受到熏陶的課堂教學行為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

二 對教學方法的反思

1．面向全體學生，兼顧兩頭

班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；而學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩極分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

2．學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導

中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學習的主體作用。所以，在課堂教學中，教師應改變以往那種以講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

3．豐富教學手段

現(xiàn)代科技和教育的發(fā)展，為改進傳統(tǒng)教育模式，豐富教學方式和形式提供了可能。教師除了采用課堂講授、實驗演示、對學生提問、分組討論、要求學生查資料和寫小論文等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化的教學手段，如網(wǎng)絡、投影儀、錄音錄像、多媒體課件、復雜化學過程的演示動畫等，增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性。更重要的是可表現(xiàn)出客觀事物和各種化學現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，有效地增強教學效果。教師是知識的先行者，更是學習的先行者，改進教學方法是教師的職責之所在。

三 教學過程的反思

課程改革的理念是注重培養(yǎng)學生終生學習的能力。要提高學生的能力，就要在教學中加強學生的科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在平時的教學過程與復習時，都不能重結論、輕過程；重簡單應用的機械操練、輕問題情境和解決問題的思路分析，而應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的基本科學思維方法。以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究的過程，主動學習，逐步形成科學的探究能力。所以，我們教師必須精心備課：備教材、備學生、備教法、備學法。在教學過程中，應充分體現(xiàn)“精導、互動、點撥、訓練的教學模式。聯(lián)系生活實際，使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的轉變稱為理解化學、進行科學探究、形成科學價值觀的過程，重視知識的有效傳播和靈活應用。切實尋找提高教育教學質量的有效途徑，提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，也是提高教學質量的關鍵。

作為教師應不斷進行反思，才能不斷進步。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！毙抡n改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

〔責任編輯：李繼孔〕