課堂教學(xué)要流暢

講課要做到：設(shè)計好一節(jié)課的內(nèi)容，一說上課，鈴就響了，一說下課，鈴就響了，這是練出來的。每節(jié)課頻率是一樣的，抑揚頓挫，都不能改，連續(xù)3次，學(xué)生也就服你了。

教學(xué)有法，但無定法；教無定法，貴在得法。流暢是一種美的形式，課堂教學(xué)流暢是所有教師追求的一種美的境界。我們都知道，課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它牽涉到教與學(xué)過程的諸多因素，因此，流暢不同于簡單的線性狀態(tài)，它是多種美的因素的綜合。

一 思維流暢

思維流暢是課堂教學(xué)流暢的核心，一堂課的成敗，首先可以從學(xué)生思維是否活躍流暢來評判。這種流暢，一方面指思維的直線性，如由一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)，由一個知識點跳躍到另一個知識點，思維呈“流線型”，學(xué)生學(xué)習(xí)會有一脈貫通、水到渠成之感；另一方面是指思維的發(fā)散性，如舉一反三，以點為源作多角度的思考，或兩點之間建立多方位的思維聯(lián)系，這樣的思維呈“網(wǎng)絡(luò)型”，學(xué)習(xí)中會有觸類旁通、豁然開朗之感。思維通暢，學(xué)生就會充分感受到學(xué)習(xí)成功的滿足和探索創(chuàng)造的愉快，這類似于傳統(tǒng)教學(xué)中所說的“頓悟”和“開竅”。

流暢的思維不是自然形成的，它離不開有效的教學(xué)手段。其包括以下幾個方面。

1．提問應(yīng)適時適度

“學(xué)起于思，思源于疑”，流暢的思維，需用提問來加以激發(fā)，其關(guān)鍵在于適時和適度。適時，是指在學(xué)生有思、有疑正要提出問題而苦于不知怎樣表達(dá)之時提問。這樣的提問，真正做到了想學(xué)生之所想，幫助學(xué)生理清了思路，明確了方向，推動了思維的發(fā)展。適度，是指所提問題不能低于或過分高于學(xué)生的認(rèn)知水平。難度低，雖有時也能引起答問的熱潮，但不能觸發(fā)學(xué)生深層次的思考，不能激勵其智慧。難度過高，使學(xué)生久思而不可得，必然會切斷其流。要解決這一對矛盾，就要使提問呈現(xiàn)逐層加深的梯度。

2．環(huán)節(jié)應(yīng)銜接溝通

教學(xué)過程應(yīng)是由一個個層次、一個個環(huán)節(jié)組成，如果說在某個環(huán)節(jié)中思維具有階段性的話，那么，流暢的課堂教學(xué)就要把階段連為整體，匯為一脈。銜接的方式有：（1）激發(fā)情趣法。（2）設(shè)問求索法。（3）類比聯(lián)想法等。

3．目標(biāo)應(yīng)清晰統(tǒng)一

一堂課的信息量雖大，但圍繞的重點往往只有一個。重點過多，不利于深化，學(xué)生也容易分散注意力。重點常常一開始就明確顯示給學(xué)生，使學(xué)生思維有明確的指向。教學(xué)步驟由淺入深，由因及果，由具體到抽象，逐漸展開，學(xué)生思維定向延伸，不蔓不枝，步步加深，直至對教學(xué)重點的深刻理解。

二 節(jié)奏和諧

課堂教學(xué)是一種集各種表情動作于一身的藝術(shù)性創(chuàng)作活動，因而，優(yōu)美和諧的課堂節(jié)奏，是教學(xué)獲得成功的重要因素之一。教學(xué)要真正做到波瀾起伏、環(huán)環(huán)相扣、松緊適度、疏密有致，既強化教師傳遞給學(xué)生的內(nèi)涵，又給學(xué)生以審美的體驗。

課堂教學(xué)節(jié)奏依據(jù)什么來安排？著名美學(xué)家朱光潛先生說，節(jié)奏“是主觀與客觀的統(tǒng)一，也是心理和生理的統(tǒng)一。”課堂教學(xué)直接作用于學(xué)生的生理和心理，教學(xué)節(jié)奏要根據(jù)學(xué)生的生理和心理變動規(guī)律來安排。有經(jīng)驗的教師則非常重視變換教學(xué)快慢起伏的節(jié)奏。

三 氣勢貫通

所謂“氣勢”，就是指教師講課時表現(xiàn)出的某種力量，這種力量有時是一種震懾，如教師的學(xué)識、教師的智慧；有時是一種感染，如情感的抒發(fā)、語言的暢達(dá)、板書的優(yōu)美等。

1．教態(tài)氣勢

我們都知道，演員出場講究“亮相”，沒等演員開口已博得滿堂喝采。對教師來說，“亮相”就是教態(tài)。一個儀表端莊、舉止大方、神采奕奕的教師往臺前一站，就會形成教態(tài)氣勢，學(xué)生就會很自然地把他看成自己的良師益友，樂于無拘束地交談，主動地與教師配合，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

2．開場氣勢

有經(jīng)驗的教師都重視學(xué)生對新課新鮮好奇的心態(tài)，精心地設(shè)計教學(xué)的開場白，或創(chuàng)設(shè)情境，或制造懸念，或以故帶新，或質(zhì)疑問難，這樣，一開場就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確了思路，激發(fā)了情感，教學(xué)進(jìn)程左右逢源，水到渠成。

3．情感氣勢

情感已成為課堂教學(xué)的重要手段、明代學(xué)者王陽明指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”學(xué)生情從何來，要靠教師去點撥誘導(dǎo)。流暢的課堂教學(xué)，教師的情感是貫穿始終的，隨著教學(xué)流程的起伏跌宕，教師的情感或親切、或豪放、或沉郁、或激昂，都會呈現(xiàn)一種情感氣勢。教學(xué)中，教師應(yīng)隨時注意與學(xué)生的情感交流，置學(xué)生于情感的陶冶之中，使其為之所動，為之所感，使整個教學(xué)過程給學(xué)生以酣暢淋漓之感。

4．語言氣勢

語言氣勢有以下特征：（1）邏輯性。用嚴(yán)密的邏輯思維方法，深入淺出而簡練含蓄。（2）準(zhǔn)確性。用淵博的知識流灌于教學(xué)過程之中，講什么就像什么，講什么就是什么。（3）趣味性。用一些演講技巧，如幽默、懸念、先抑后揚，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。（4）生動性。用帶有情感的語調(diào)，流利的普通話，抑揚頓挫并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)教材，把教材化作一股清泉浸潤學(xué)生的心田；化作一座洪鐘，敲醒學(xué)生那沉睡的心靈。從這些特征中可以看出，語言氣勢能使學(xué)生感心動耳，獲得美的享受。

以上，我們從思維、節(jié)奏、氣勢三個方面分析了課堂教學(xué)的流暢美。其實，這三者不可能分而立之，只能融為一體，方可形成一股強大的流動勢態(tài)。如果把流暢美化作一段音樂，那么，思維就是流淌的意蘊，節(jié)奏就是婉轉(zhuǎn)的旋律，氣勢就是撼動人心的魅力，三者缺一不可。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕