淺談信息技術(shù)與思想政治課的整合

【摘 要】當今隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡教育正勢不可擋地進入課堂教學。網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)與政治課的整合成為廣大政治教師關注的焦點。本文以教學實踐為例，結(jié)合自身的課堂教學經(jīng)驗，就網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)與政治學科整合的特點原則談一些粗淺的看法。

【關鍵詞】信息技術(shù) 思想政治 課堂教學 學科整合

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0091－02

思想政治課的教學目標是塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在被扭曲的目的驅(qū)動下徹底毀滅了學生的主動性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)思想政治課與“填鴨式”的教學方式，使師生關系被禁錮在“輸入＝輸出”這樣一個簡單的公式中，缺乏信息反饋與交流，使學生思維僵化，實踐能力差，創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力薄弱，只能是培養(yǎng)了一批又一批機械的“知識”型人才，這種狀況需要加以改變。

隨著新課改的深入，思想政治課，更加迫切需要摒棄“一背解千愁”的傳統(tǒng)培養(yǎng)“書呆子”的教學模式，充分運用信息技術(shù)手段來展開教與學，讓學生在浩瀚信息社會中，運用信息技術(shù)的手段、方法去重現(xiàn)或模擬認知過程，求得真知，學做真人，讓學生真正理解和運用知識，真正提高思想覺悟，為學生的終身教育打下良好的基礎。在教學中，不僅應教給學生更多的知識，更重要的是教給學生主動學習、自我教育的方法。因此，思想政治課與信息技術(shù)的整合不僅必要，而且是不可逆的時代趨勢。

運用網(wǎng)絡，不斷引進時代“活水”創(chuàng)設情境，利用信息技術(shù)，激趣促行，運用網(wǎng)絡優(yōu)勢，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維等方面來說明信息技術(shù)對政治教學的積極作用。信息技術(shù)走進政治課堂，學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力才能得到真正培養(yǎng)。

一 思想政治課與信息技術(shù)整合的特點與原則

課程整合的特征豐富多樣，政治課教學采用的手段也就不斷地更新，在許多理論和實踐的指導之下，根據(jù)我校已建成的校園網(wǎng)絡優(yōu)勢，將寬帶網(wǎng)絡功能的多媒體計算機引入政治課堂，能較好地體現(xiàn)“學為主體，教為主導，練為主線”的教學思想。在拓展學生知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高動手能力及建立新型師生關系方面都起到了很好促進作用。以下就現(xiàn)代信息技術(shù)與政治課教學方面的幾個特點和原則談幾點自己的看法。

1．任務驅(qū)動式的教學過程設計

課程整合以各種各樣的主題任務進行驅(qū)動教學，有意識地開展信息技術(shù)與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合教學。這些任務可以是具體的學科任務，也可以是真實性的問題情境（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起，學生在完成任務的同時，也就完成了所要掌握的學習目標。

2．信息技術(shù)作為學生的基本認知工具

在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。而目前我們面臨的一個誤區(qū)：即是為了使用新的手段而使用信息技術(shù)和電教設備，不能把信息技術(shù)和電教手段作為教學工具，使之服務于教學，與課程良好地整合，這是一種錯誤。信息不宜過多，只要精；手段也不是越花哨越好，而是越與課堂任務和諧越好。

3．“教師為主導、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)

在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看做知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。政治課教學可以采取老師協(xié)助學生制訂學習目標、重點、難點以及資料的需求方向，讓學生自主地利用網(wǎng)絡信息資源，最大限度地發(fā)揮自主學習的長處和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性。

4．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一

信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標確定后，可整合不同的任務來實現(xiàn)，每位學生都可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習很有幫助。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合，要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網(wǎng)絡環(huán)境正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺，政治課與網(wǎng)絡信息的結(jié)合，更加能體現(xiàn)這一特點。現(xiàn)代信息技術(shù)給學生接受信息提供了多種渠道，也容易使學生產(chǎn)生很多對于相同問題的不同認識，而政治學科必須利用這一特點，培養(yǎng)學生的自主思維和在正確的世界觀、人生觀、價值觀指導下辨別真善美和假惡丑的能力，既要讓學生在個別化學習中形成自己的獨到見解，又能在協(xié)作學習中形成共同的、科學的、規(guī)律性的認識。

二 政治課與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的教學過程構(gòu)想

1．情境導入

運用動畫、聲音、視頻等手段，設置情境或利用設問情境引起學生的注意及興趣。學生則感受情境，對學習引起目標注意和感興趣。

2．自主學習

通過教師提供的演示平臺為載體，以教師提供的簡單資料或直接從網(wǎng)上獲取資料為依托，以教材大綱內(nèi)容為根本研究范圍，教師進行簡單而必要的提示幫助和設問引導為輔助，讓學生進行自主互動地學習和探討。

3．學生練習和交流

讓學生對有關經(jīng)濟、哲學、政治學觀點，針對有關事例型資料（教師通過多媒體演示或直接從網(wǎng)上獲取）談自己的看法，并發(fā)動學生暢所欲言，教師從旁作方向性指導，讓學生通過這種練習，達到接受思想政治教育的目的。

總之，信息技術(shù)與思想政治課的整合旨在充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體的優(yōu)勢，以信息技術(shù)為工具，以網(wǎng)絡為資源，給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，從而更有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

〔責任編輯：陳晨〕