淺談有效備課策略

【摘 要】備課作為教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)是教師上好課的關(guān)鍵，通過哪些策略才能使備課工作做得扎實有效呢？本文對此做了簡單分析。

【關(guān)鍵詞】備課 策略 有效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0078－02

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常精彩的觀摩課，鄰校的一位教師說：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準備了一輩子，也可以說每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，只花了15分鐘……”一輩子與15分鐘，一語道出教師用全部的精力去備課之真諦。

備課作為教學(xué)工作的首要一環(huán)，是教師上好課的關(guān)鍵。一節(jié)課效果的優(yōu)劣，很大程度上取決于課前教師的準備工作（即備課）。備課，對所有教師而言，都是極為重要的一環(huán)?？梢钥隙ǖ卣f，如果備課無效，教學(xué)也必然無效。在現(xiàn)實教學(xué)中，不認真?zhèn)湔n，為了檢查而應(yīng)付備課、甚至不備課就走進課堂的教師屢見不鮮。如果教師持這種工作態(tài)度走進課堂，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下，這樣不但會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，也會給教學(xué)帶來很多負面影響。根據(jù)目前備課中存在的問題，本人認為在認識和策略上應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

一 認真鉆研教材是教師備課的“源”

教師備課，既不能單憑課本教材來編排教學(xué)內(nèi)容，也不能“主次倒置”將“課本”當(dāng)做“參考書的補充”來著手備課，更不能完全脫離課本的基本內(nèi)容去另搞一套。而應(yīng)認真鉆研教材，領(lǐng)悟教材本身的魅力，把教材系統(tǒng)地納入到自己的認識中并轉(zhuǎn)化為自己的知識。

第一，在鉆研教材內(nèi)容時，教師應(yīng)進行思考：（1）什么樣的知識才能吸引學(xué)生的注意力？（2）學(xué)生需要什么？（3）對學(xué)生來說學(xué)習(xí)什么樣的知識才重要？

第二，在鉆研教材內(nèi)容時，教師還要考慮：（1）哪些內(nèi)容能使學(xué)生的思維最大限度地被調(diào)動起來？（2）哪些內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并能使學(xué)生的思維得到發(fā)展？（3）學(xué)生在哪些方面會有自己的看法等。

第三，在鉆研教材內(nèi)容時，要注意挖掘編者的意圖是什么？教材、文本的主旨是什么？（要凸顯設(shè)計教學(xué)，并做到水到渠成。)。

備課時，教師若能明確地回答以上所提出的一系列問題之后，再去探討教材與學(xué)生之間生動活潑的接觸點，進而去組織教材，設(shè)計教法。這樣才能稱在為學(xué)生備教材，而不是為備教材而備教材。

要盡可能全面、深刻地熟悉教材，并注意課的前后聯(lián)系，而不是僅僅孤立地備本節(jié)課，要靈活富有創(chuàng)造性地運用教材，這樣才不會指木為林或見林失木。

二 確定重、難點，尋找“關(guān)鍵”處

在備課時，不少教師（尤其是新教師）往往把“關(guān)鍵”這一環(huán)節(jié)給遺漏了，這是不對的。因此，人們常說的“重點易找，難點難尋，關(guān)鍵被遺漏”是帶有一定普遍性的?！瓣P(guān)鍵”是突出重點、攻克難點的突破口，它有一定的重要性。

第一，必須抓住本節(jié)課的重點，一節(jié)課的“重點”就是本節(jié)課基礎(chǔ)知識的核心，它可以從概念、理論、法則、公式或方法中去找。

第二，認真分析教材內(nèi)容的同時，應(yīng)努力尋找本節(jié)課的“難點”，其確定方法在于；一是知識抽象性較強，學(xué)生了解的又少的；二是由于知識本身的隱蔽性較強，學(xué)生一時難以發(fā)現(xiàn)；三是某些知識在使用上靈活度較大，學(xué)生不易掌握；四是新知識與舊知識之間的跨度較大，學(xué)生難以接受；五是知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性較強；六是知識內(nèi)容較精深，學(xué)生很難理解等，以上所述中的任何一個都可以形成難點。

第三，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)認真地確定突出重點、攻克難點的突破口，其方法是：一是必須在找出重點和難點的基礎(chǔ)上進行講解；二是必須深入地了解學(xué)生；三是“突破口”指的是解決問題的所在部位，而解決問題的核心是運用啟發(fā)式教學(xué)。對于同一教材，重點和難點可能是相同的內(nèi)容，也可能是不同的內(nèi)容，構(gòu)成難點會因人而異。在備教材時，如果能突出重點、分散難點、尋找到關(guān)鍵，從關(guān)鍵處入手，攻克難點、解決重點，那么，學(xué)生對課堂教學(xué)的重點內(nèi)容一定會予以高度重視。

三 了解學(xué)生是教師備好課的重要條件

備課的根本是“備學(xué)生”。備課是教師為了協(xié)助和促進學(xué)生憑借教材進行學(xué)習(xí)活動而展開的。如果不了解學(xué)生，教師就沒有備課權(quán)。所以，備課前要求教師必須熟悉學(xué)生并能深入地了解學(xué)生。了解學(xué)生，就是關(guān)心學(xué)生的主體性，強調(diào)將學(xué)生的體驗、情感、態(tài)度滲透到整個備課中。教和學(xué)需要用心、用情來體驗，備課也是一樣需要用心、用情來滲透的。

在了解的途徑和方法上有：一是從學(xué)生的檔案中了解學(xué)生，或直接深入到學(xué)生之中通過與學(xué)生（特別是后進生）的談話進行了解；二是可以聽取同學(xué)以及科任教師對該班學(xué)生思想、紀律、學(xué)習(xí)等情況的介紹以達到了解；三是利用召開有各方面學(xué)生代表參加的座談會，聽取學(xué)生對教學(xué)上的意見和要求，同時進一步了解學(xué)生等。

教師只有從多方面并深入地了解學(xué)生，才能把備教材和備學(xué)生結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更具有針對性和預(yù)見性。

四 選擇教法是準備和計劃教學(xué)的手段

備課時如何選教學(xué)方法是教師面臨的又一個十分復(fù)雜的問題。備課時選擇的教學(xué)方法不是隨意的，而是教師教學(xué)時應(yīng)特別注意的一個問題，應(yīng)思考將采取哪種手段把知識傳授給學(xué)生。無論在理論上還是在實踐上都不存在萬能的教學(xué)方法，教師應(yīng)把精力花在“創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”上。

選擇教學(xué)方法不僅依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、所具備的教學(xué)條件以及學(xué)生的實際狀況等因素而定；還要考慮到教師自身的個性、工作熟練程度等因素。（1）對諸多方法至少應(yīng)有所了解，才能知道在哪種條件下該運用哪種方法。（2）要了解在教學(xué)過程中使用某種方法時，經(jīng)常會遇到哪些問題？（3）每一節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，要求教師的教學(xué)方法也需不同。（4）應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)會其在教學(xué)過程中使用哪種方法。

無論選擇哪種形式的教學(xué)方法，其中“啟發(fā)式”是它的核心，采用科學(xué)的教學(xué)方法將會事半功倍，方法不對則事倍功半。教師要善于從實際出發(fā)，靈活選定和運用各種教學(xué)方法，做到注重方法，不唯方法，倡導(dǎo)多元化教學(xué)方法。

選擇教學(xué)方法，不僅僅指教師的教法，也包括指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。由于教師選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在分析問題和解決問題中才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后的工作起到一種示范作用，這種效仿和啟迪對學(xué)生來說是大有裨益的。

五 備課時要特別注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)，最應(yīng)該提倡的就是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，設(shè)置某種情景，使學(xué)生忘我的、興致勃勃地中投入到那種愉悅的體驗、探究之中。這是不管什么樣的教學(xué)模式和方法首先應(yīng)該注意的。如果說教學(xué)有藝術(shù)性的話，其藝術(shù)性就體現(xiàn)在這里；如果說倡導(dǎo)教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的話，其主導(dǎo)作用也體現(xiàn)在這種氛圍、情景的形成上。

六 精心編寫教案是準備和計劃上課的重要依據(jù)

教案是經(jīng)過教師認真?zhèn)湔n和精心設(shè)計后寫成的為課堂教學(xué)而準備實施的具體計劃方案，也是證實教師個性化教學(xué)的天然憑據(jù)。有人將其形象地稱為“課前的計劃書，課上的備忘錄，課后的反省簿”。

對備課這一環(huán)節(jié)，一些教師仍延續(xù)著抄襲課本、教材參考資料或用其他現(xiàn)成教案來備教案的做法，雖然抄寫過程也是個熟知材料的過程，但不可取。尤其在今天的網(wǎng)絡(luò)時代，教案“盜版式”的“拿來”已不再是新鮮事，電腦打印、復(fù)印代替了手寫，教材還沒有翻一翻，教案已備完了，此現(xiàn)象不得不引人深思。

教師要想自己編寫好一節(jié)課的教案，應(yīng)在設(shè)計一堂課的基本思路和如何實施這一計劃上下工夫。在寫教案之前，首先要構(gòu)思并提出設(shè)想，包括本節(jié)課的中心內(nèi)容是什么，重點、難點是什么，關(guān)鍵在何處等。另外，對一些技術(shù)細節(jié)在教案上要進行細化并加以體現(xiàn)，如復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容；采取何種形式提問哪些學(xué)生；怎樣運用啟發(fā)式把問題交代清楚；在解題中哪些學(xué)生易出錯，如何防止，哪些地方學(xué)生易模糊，如何提醒；對突發(fā)事件應(yīng)如何處理等。

教案不僅是上好課的需要，也是為自己總結(jié)和研究教學(xué)工作積累第一手資料。教師應(yīng)當(dāng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，參考相關(guān)資料，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，編寫自己的教案或講義。

綜上所述，備課是教師準備和計劃教學(xué)的前奏。愿廣大同仁借助新課程改革的平臺，既不墨守成規(guī)，又要勇于超越。尋覓“有效備課”的路徑，創(chuàng)造真誠、深刻和豐富的課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕