淺談如何讓學生對古典詩詞感興趣

【摘 要】本文就中學生學習古典詩詞興趣不濃的問題，提出了自己的看法，從“在朗讀中感悟詩詞的美，在聽唱中與詩詞產(chǎn)生共鳴，在生活中加深對詩詞的領悟，在語言運用中體會詩詞的魅力”四個方面并結(jié)合教學實例，探討了在中學語文教學中激發(fā)學生學習古典詩詞興趣的方法。

【關鍵詞】古典詩詞教學 興趣 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0073－02

古典詩詞是中國悠久的傳統(tǒng)文化，是我們祖先留給我們的寶貴精神財富。千百年來，它哺育著一代又一代人的思想情操，滋養(yǎng)著一代又一代人的文化素質(zhì)。讓學生多讀一點古詩詞，汲取豐厚的文化積淀和精湛的語言藝術營養(yǎng)，對于陶冶道德情操，培育人文精神，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語言創(chuàng)造力都有好處?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》“閱讀與鑒賞”中明確指出：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎?！蔽覀円残老驳匕l(fā)現(xiàn)，教材中古詩文所占比例有所增加，課外要求背誦的古詩文篇目也有所增多。由此可見，讓學生多讀、多背一些古典詩詞，正是加大傳統(tǒng)文化教育力度的有力舉措。

然而，眼下學生學習古典詩詞的興趣并不濃厚。客觀原因固然很多，如流行文化、快餐文化的沖擊，使學生的閱讀空間變小，閱讀品位變低，面對高雅的古詩詞興味索然。但是，死板的教學模式也在一定程度上扼殺了學生的學習熱情，不少教師教學古典詩詞，只局限于課堂，模式仍然是：掃清字詞障礙、作者或背景介紹、翻譯詩詞大意、思想內(nèi)容概括、藝術特色分析……方法單一陳舊，篇篇逐字逐句串講，老師講得多，學生體驗少，把古典詩詞鑒賞課上成一般的文言文教讀課，學生談何興趣？要想激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，我認為老師在教學古詩詞時，要擴大教學的范圍，課內(nèi)課外雙管齊下，并與學生的讀、寫訓練相結(jié)合，多運用一些學生喜聞樂見的方式，采用靈活多變的方法，這樣，才能充分調(diào)動起學生的學習興趣 。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗談幾點體會。

一 讓學生在朗讀中感悟詩詞的美

朗讀是一個“眼——口——耳——腦”全方位多層次的心理活動。上古典詩詞課，教師在課堂上應讓學生多朗讀。古人云：“讀書百遍，其義自見?！薄墩n程標準中》也指出：“加強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境、意象美，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面，對唐詩作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受?！笨梢?，反復朗讀是學習古典詩詞的有效方法。教師要有效地利用朗讀，既提高學生學習詩詞的興趣，活躍課堂學習氣氛，對學生進行美的教育、美的熏陶，從而認識美、欣賞美、創(chuàng)造美，同時還要培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

朗讀的方式很多，可全班齊聲朗讀，如：《秦風#8226;無衣》語勢一章比一章強烈，適合學生齊讀；可按詩詞特點分男女聲朗讀，如蘇軾的《念奴嬌#8226;赤壁懷古》屬豪放派，適合男生用渾厚的嗓音朗讀，而李清照的《聲聲慢》屬婉約派，適合女生朗讀；還可分角色朗讀，如《孔雀東南飛》采用分角色朗讀，效果就很好。教師還要善于發(fā)動學生進行朗讀表演，利用學生的表演欲，提倡“美讀”“精讀”“情讀”。還可運用輪讀、比讀等方法，改變一成不變的朗讀形式，提高學生的學習興趣。

在引導學生反復朗讀的過程中，還可讓學生展開豐富的想象，采用情境再現(xiàn)的方法，從作品的表層走進作品的深層，體會詩詞的各種美感，從中獲得自己的感悟，進而得到思想的啟迪、情感的滿足和美的陶冶。如教讀蘇軾的《念奴嬌#8226;赤壁懷古》，當學生朗讀到“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時，要求學生盡情想象：奔騰的大江，突兀的巖石，如雪的浪花，震耳的濤聲……有動有靜，色彩鮮明。學生在想象中體會到一種動感之美，一種雄奇壯麗的意境之美。又如李白的《朝辭白帝城》“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”朗讀這首詩可誘發(fā)學生潛在的豐富想象力：兩岸連山，略無闋處。重巒疊嶂，隱天蔽日。樹木青翠欲滴，山花遍野，紅的似火，白的像雪。累累碩果掛滿枝頭，各種動物在這塊大自然恩賜的天地里，盡情地嬉戲、玩耍，不時傳來鳥鳴、猿啼……進而感悟詩中的自然美，生態(tài)美。

二 讓學生在聽唱中與詩詞產(chǎn)生共鳴

古典詩詞是我國文學史上最早產(chǎn)生的藝術形式之一，它在最初階段總是與音樂舞蹈緊密結(jié)合在一起，無論是《詩經(jīng)》還是“漢樂府”都與音樂有著密切的關系。雖然現(xiàn)代出現(xiàn)了脫離音樂和歌唱的詩歌作品，但是，這樣的作品至少還是可以吟詠的，還保留著與音樂相近的某些特征。教學古詩詞，如能把詩歌與音樂巧妙地結(jié)合起來，讓學生在音樂中感受詩的因素，在詩歌中體驗音樂的特質(zhì)，不失為一種有效的方法。

1．借助音樂來營造氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

如上蘇軾的《念奴嬌#8226;赤壁懷古》，可讓學生先聽聽電視劇《三國演義》的片頭曲；上《邶風#8226;靜女》則可讓學生先聽聽鄧麗君的《在水一方》；教《楓橋夜泊》一課時，可讓學生先聽一曲《濤聲依舊》；讀白居易的《琵琶行》時，可采用一些以琵琶曲為背景音樂的朗讀……當然，音樂配合古詩詞教學時，所選音樂必須與所教詩篇的情調(diào)、節(jié)奏相和諧。只有這樣，才能做到有效的輔助，決不可胡亂選一首歌或一首曲子就用，否則將得不償失。

2．用歌唱將詩詞長留心間

教材中有不少詩詞已被譜成曲廣為傳唱。如王維的《送元二使安西》，很早以前就被創(chuàng)作成了名曲《陽關三疊》；蘇軾的《水調(diào)歌頭#8226;明月幾時有》，有王菲演唱的現(xiàn)代版《明月幾時有》。還有岳飛的《滿江紅》、李清照的《一剪梅》、李煜的《虞美人》等，這些可直接拿來教唱。無法直接拿來教唱的，可套用一些意境、風格協(xié)調(diào)的音樂作品（曲），或由擅長作曲的音樂教師，在把握詩詞的意境、風格和充分理解詩人思想感情的基礎上自己作曲，再拿來教唱，讓學生在優(yōu)美的旋律中，把詩詞牢牢記在心中。

三 讓學生在生活中加深對詩詞的領悟

語文學習的外延與生活的外延相等，結(jié)合生活學習古典詩詞，更添一分情趣，更為學生所喜愛。其中，結(jié)合時令節(jié)氣、日常教育和語文活動來學古典詩詞是很現(xiàn)實而有效的一條途徑。

1．結(jié)合時令節(jié)氣學詩詞

一年有四季，春夏秋冬。唐詩宋詞中描寫春夏秋冬四季景色的作品比比皆是。如寫春天的詩，唐朝有孟浩然的《春曉》、王之渙的《涼州詞》、王維的《鳥鳴澗》《送元二使安西》、賀知章的《詠柳》、李白的《春思》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、杜甫的《絕句》《春夜喜雨》《江畔獨步尋花》、白居易的《賦得古原草送別》《錢塘湖春行》、韋應物的《滁州西澗》、韓愈的《早春呈水部張十八員外二首》（其一）、劉禹錫的《楊柳枝詞》、杜牧的《江南春》、李商隱的《二月二日》。宋朝有王安石的《元日》《泊船瓜洲》、蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》、秦觀的《春日》、朱熹的《春日》、葉紹翁的《游園不值》、志南的《絕句》。寫春天的詞，則有唐朝張志和的《漁歌子》、白居易的《憶江南》，宋朝寇準的《江南春》、宋祁的《玉樓春》、蘇軾的《望江南》、辛棄疾的《鷓鴣天#8226;代人賦》等，不勝枚舉。寫夏、秋、冬的詩詞同樣有許多。為了幫助學生按時令節(jié)氣選學有關的唐詩宋詞，我在每季選取了20多首詩詞，四季共選了100首。同時，對編選的每一首詩詞精心設計了一些問題，引導學生從詩詞的創(chuàng)意構(gòu)思、意境意象、語言技巧等方面進行個性化解讀。如孟浩然的《春曉》，我提出這樣一個問題：此詩從字面意義上來看，淺顯易懂，似無過人之處，可它卻能世代傳唱，它在詩意結(jié)構(gòu)上到底有何獨到之處？杜牧的《江南春》，我引用了古人的質(zhì)疑來啟發(fā)學生：明代的楊慎曾對這首詩提出異議：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？”他認為“十里”比較合適，你怎樣看呢？又如韓愈的《早春呈水部張十八員外二首》（其一），我是這樣設計問題的：“草色遙看近卻無”，你有過這樣的體驗嗎？與白居易的《錢塘湖春行》中的“淺草才能沒馬蹄”相比，你更喜歡哪一句？等。然后印發(fā)給學生，讓學生結(jié)合時令誦讀，帶著問題去解讀，這樣，學生更愛讀，讀得更有勁，更有收獲。

2．結(jié)合日常教育學詩詞

唐詩宋詞中，愛國精神、民族氣節(jié)、憂國憂民、建功立業(yè)、鞭撻黑暗、同情人民、蔑視權(quán)貴、追求自由、樂觀豁達、熱愛自然、珍重友誼、珍惜時間、人生哲理等思想精神，與學校的日常教育內(nèi)容，幾乎都可以結(jié)合起來，只要善于選用和稍加點撥，就能古為今用。如對學生進行愛國主義教育時，可讓學生讀一讀岳飛的《滿江紅》、文天祥的《正氣歌》；教育學生要珍惜時間、勤奮學習時，可讓學生背一背《長歌行》……這樣，就能發(fā)揮詩歌的教育功能，讓學生在文學藝術的熏陶中，潛移默化地受到情感的教育、道德的感化。同時，使他們從更深層次的角度去領悟詩詞的思想內(nèi)容。

3．結(jié)合語文活動學詩詞

教師可適時開展一些活動，如古詩詞朗誦比賽，古詩詞知識競賽等，來激發(fā)學生的學習興趣。就這些手段，淺談如下。

在下列詩句括號中填入花的名稱。

惆悵階前紅（牡丹），曉來唯有兩枝殘。（白居易《惜牡丹花》）

忽如一夜春風來，千樹萬樹（梨花）開。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）

人面不知何處去，（桃花）依舊笑春風。（崔護《題都城南莊》）

小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣（杏花）。（陸游《臨安春雨初霽》）

（稻花）香里說豐年，聽取蛙聲一片。（辛棄疾《西江月#8226;夜行黃沙道中》）

驛寄（梅花），魚傳尺素，砌成此恨無重數(shù)。（秦觀《踏莎行》）

青鳥不傳云外信，（丁香）空結(jié)雨中愁。（李璟《浣溪沙》）

柳葉鳴蜩綠暗，（荷花）落日紅酣。（王安石《題西太一壁》）

這樣的活動，既可以拓寬學生的視野，又可以提高學生的學習興趣，還可讓他們在不同的詩句中體會不同的意境，可謂一舉兩得。

四 讓學生在語言運用中體會詩詞的魅力

古人云：“腹有詩書氣自華?！彼自捳f：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄皩W”是為了“用”。古典詩詞其形式雖古老，但卻廣泛存在于現(xiàn)代生活中。從“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝”“春江水暖鴨先知”的廣告詞，到“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”的“杏花村”名酒商標；從日常生活中用唐詩宋詞作為座右銘，作為贈送朋友的格言，到幼兒園小朋友背誦：“白日依山盡，黃河入海流”外，古典詩詞可以說無處不在。教師要善于引導學生將古典詩詞用于現(xiàn)代生活之中。

此外也可引導學生將古典詩詞巧用于作文，使語言簡潔凝練，語意含蓄雋永，使文章洋溢著濃郁的古典文化意蘊。

如“‘野火燒不盡，春風吹又生。’最頑強的生命——草，不由使人為之一顫。當春風吹過大地，草便把大地染成了綠色。從古長城到塞外，從大城市到鄉(xiāng)村，能生長的地方都會有它。有比‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’更雄偉的氣勢嗎？有比‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’更艷麗的純情嗎？有比‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’更美的氣質(zhì)嗎？”文章引用的詩句瞬間提升了作品的文化底蘊，增添了文采。

又如，“一事能狂便少年”。少年的鋒芒是調(diào)色盤中最耀眼的亮色。年輕的杜甫面對壯麗的山河朗聲宣告：“會當凌絕頂，一覽眾山小?！蹦抗馇宄憾鵁霟?。而在他前后，有李白的“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌滄州”；有陳子昂的“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”；有李商隱的“桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲”。這些年輕才華橫溢的心臟，有力地搏動，從而翻卷出大唐的萬千氣象，使大唐綻放成一朵傲視群芳的牡丹，使后人遠遠仰望，遠遠懷想?！蔽恼率拙湟猛鯂S的詩句“一事能狂便少年”，表明文章主旨“少年的鋒芒是調(diào)色盤中最耀眼的亮色”，接著分別引用杜甫、李白、陳子昂、李商隱的詩句表現(xiàn)了他們的氣勢，他們的豪情，他們的才氣，說明了大唐文化的萬千氣象，正是這些才華橫溢的年輕人張揚個性，顯露鋒芒的結(jié)果。詩句的使用簡明地表達了文章的主題，抒發(fā)了年輕人的壯志豪情，同時也提高了作品的文化意蘊。

當然，這要求學生平常都要注意積累，若缺少積累，便無法運用，可當積累到一定量的時候，教師便要引導學生學會運用。這樣，學生才會有成就感，才會興趣盎然，加倍勤奮。

總之，教學有法，教無定法。教學的目的除了“應試”外，也還要“應世” “應性（人）”。教學過程是多側(cè)面、多層次的過程，是千姿百態(tài)，變化多端的。詩歌因其體裁的特殊性和抒情的多樣性，決定了其教法也應是靈活多變的。只有如此，才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，學生才不至于感覺枯燥無味。

〔責任編輯：陳晨〕