淺談?wù)n堂教學(xué)中“五還”“兩提高”的教學(xué)策略

【摘 要】在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上大膽地嘗試“五還”“兩提高”的教學(xué)策略，結(jié)果是語文課堂成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的舞臺，在課堂上學(xué)生真正體會到了做學(xué)習(xí)主人的快樂，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率也取得了事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】策略 教學(xué) 嘗試 課堂 學(xué)生 做主

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0067－01

一個合格的語文教師，不僅需要扎實的專業(yè)知識與靈活的教學(xué)手段，還要與時俱進(jìn)、及時把握教改脈搏。為了構(gòu)建“和諧高效思維對話型課堂”，在教學(xué)過程中，我大膽地嘗試了“五還”“兩提高”的教學(xué)策略，結(jié)果是語文課堂成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的舞臺，在課堂上學(xué)生真正體會到了做學(xué)習(xí)主人的快樂，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率也取得了事半功倍的效果。

“五還”“兩提高”的教學(xué)策略是指把時間還給學(xué)生；把課堂空間還給學(xué)生；把提問還給學(xué)生；把評價的權(quán)利還給學(xué)生；把學(xué)習(xí)、認(rèn)知和習(xí)得的過程還給學(xué)生。努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放式思維對話的課堂氛圍，努力做到課堂既生動活潑，又能反映學(xué)生的創(chuàng)新思維。這“五還”“兩提高”的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中，我始終嘗試著運用在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)上。

一 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)一般放在課后去做。也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，通過對教材、教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料的閱讀，初步獲得富有個性化的感悟，發(fā)現(xiàn)重難點，形成一定的課堂教學(xué)期待，為進(jìn)一步體會文章的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。我常用的預(yù)習(xí)策略是：課下通讀課文，對文章中的信息進(jìn)行簡單篩選。運用勾畫圈點法，標(biāo)記課文中覺得重要的信息，如：生字新詞、精彩字句、重要注釋、不懂的重難點等；自主運用課外書查閱資料，了解寫作背景和作者生平的有關(guān)知識，以為課堂上的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

二 上課環(huán)節(jié)

和諧高效的思維對話課堂具備科學(xué)、民主、積極、開放、適性和高效六大要素。其中民主是指課堂上人人平等，每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，都能享受到成功的喜悅，師生平等對話，互相合作，共同發(fā)展。積極是指課堂上能夠發(fā)揮主觀能動性，主動學(xué)習(xí)，積極思考，使課堂成為學(xué)生成長的舞臺。為此，在教學(xué)中應(yīng)注重突出課堂教學(xué)的實效性，注重從學(xué)生的實際出發(fā)，注重學(xué)生的地位，注重處理好教師與學(xué)生與文本的關(guān)系。把探討的空間還給學(xué)生，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，把思考的時間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動手的讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的讓學(xué)生自己總結(jié)。

1．導(dǎo)課

古人云：“鳳頭”“豬肚”“豹尾”才能構(gòu)成一篇好文章，我覺得一堂精彩的課也是如此。導(dǎo)課就是為了扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。為此，我一改以往老師處心積慮地設(shè)計精美導(dǎo)語的局面，引領(lǐng)學(xué)生參與導(dǎo)課。開講前引導(dǎo)學(xué)生圍繞與課文主題相關(guān)的內(nèi)容暢所欲言地交流，交流內(nèi)容不限，可以是故事、成語、心得、見聞等。學(xué)生在交流中創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，開啟思維，并把思維聚焦到了本課的主題上，做好了上好本堂課的充分準(zhǔn)備。這時，我會因勢利導(dǎo)地將學(xué)生的思維引發(fā)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容上。

2．目標(biāo)的確立

清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)習(xí)的歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂與核心，確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)的“實效”“高效”，目標(biāo)越明確、越切合學(xué)生的實際情況，其學(xué)習(xí)行動的每一次努力就越能夠獲得成功。在成功中體驗學(xué)習(xí)的喜悅，使人生充滿活力、激情和有意義。

為了最大限度地開啟學(xué)生的思維，我往往會與學(xué)生一起制定目標(biāo)。先讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)所得，各抒己見，然后，師生共同歸納明確目標(biāo)，并確立出重點。讓學(xué)生來確立目標(biāo)往往是層面廣但很分散，沒有條理。雖然會兼顧到不同層次的學(xué)生，但卻忽略了在學(xué)習(xí)方法方面的目標(biāo)確立。為了顧全每個學(xué)生在課堂上都有發(fā)言權(quán)，都有用武之地，還要不失這堂課的價值，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充學(xué)法指導(dǎo)，對不同的知識，不同層次的學(xué)生，準(zhǔn)備不同的教法，盡可能地喚醒每個學(xué)生的主體意識，做到巧設(shè)計、巧安排，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)得好、學(xué)得會。

3．整體感知

整體感知，是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內(nèi)對課文要點進(jìn)行大體上的領(lǐng)會和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認(rèn)識，綜合運用學(xué)過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用?！薄罢w感知”的提出，針對的是教師以大量的講解替代學(xué)生閱讀的弊端，主張讓學(xué)生自己去“感知”、“把握”。

在教學(xué)過程中，我把感知的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生運用自己喜歡的方式閱讀感知，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步理出文章思路，把握文章的主要內(nèi)容。為了達(dá)到更好的感知效果，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參與補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)一些重點，或進(jìn)行一些情感的滲透并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在教《散步》一課時，學(xué)生有的朗讀，有的默讀。邊讀邊圈點勾畫，在讀課文中尋找自己喜歡的寶物。交流感知收獲時，有的學(xué)生能體會到全文通過對祖孫三代人在一起散步的平凡小事的描寫，表現(xiàn)出一家人之間互敬互愛的真摯感情；有的學(xué)生能想到中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德；有的學(xué)生感悟到文章最后一段話蘊(yùn)含的生活哲理；還有的學(xué)生很欣賞文中的語言。但對文章的趣味盎然只知其然，不知其所以然。這時，教師加以引導(dǎo)交流，縱觀全文，僅僅寫了“散步”一事，如此簡單平常的事情，作者何以將它寫得饒有興味、引人深思呢？這除了真情動人之外，還有一個原因就是敘事波瀾起伏，引人入勝。入題寫“我和母親走在前面，妻子和兒子走在后面”，愉快地拉開了序幕，本該照直走下去，而文章在這里起了一個波瀾，產(chǎn)生了“大路”和“小路”的分歧：“母親要走大路”，“兒子要走小路”。等到“我”出于愛母之心決定走大路時，事情偏偏又不照“我”的決定發(fā)展下去，波瀾再起：母親要改走小路。真是一波未平，一波又起。這兩處波瀾不僅使文章擺脫了平鋪直敘的弊病，而且還展示了“我”對母親的摯愛和母親對孫子的親情。選材時，作者最終確定了將第一個契機(jī)作為文章的外延，即思想情感的載體，正如作者自己所說：“這是一次真實的散步，有真人真景及部分真事（細(xì)節(jié)）?！边@樣，想象加工的部分便有了依托，較之純粹的虛構(gòu)更具真情實感。這樣與學(xué)生進(jìn)行思維對話，能較全面地感悟課文，為深入研究奠定基礎(chǔ)。

在交流感知收獲時，需要板書一些重點內(nèi)容，這時，把板書的權(quán)利交給學(xué)生，這樣一些有書寫能力的學(xué)生就會積極踴躍地上臺展示自己的特長，尊重了學(xué)生的個性發(fā)展。

4．合作探究

應(yīng)精心設(shè)計問題情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是學(xué)生成功地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。從分組到操作過程中適當(dāng)指導(dǎo)就能提高合作學(xué)習(xí)的實效，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的交往能力。教師要發(fā)揮組織者、指揮者和參與者的作用，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到合作學(xué)習(xí)中，盡可能地讓不同層次的學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)、合作交流、體驗成功，使他們充分展現(xiàn)自我，讓學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)方法去研究探索。在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一課中，我設(shè)計了四個任務(wù)，學(xué)生自由組合搭配學(xué)習(xí)小組，小組討論選擇任務(wù)，按照自己所喜好的內(nèi)容進(jìn)行討論。在交流成果時，效果出奇地好。從分角色朗讀到情感朗讀，從人物形象到個人體驗，從主題思想到標(biāo)題的含義，以至于寫作特點面面俱到，無一疏漏。特別是平時厭學(xué)的學(xué)生朗讀父親對英子的說的話時，感情投入，表情深沉，意外地贏得了全班同學(xué)的掌聲。我因勢利導(dǎo)，給其盡可能多發(fā)言的機(jī)會，讓他談“獲獎”感言。他很動情地談到了個人的成長經(jīng)驗，談到了親身體會到的父愛，讓在座的師生無不對他刮目相看。每一棵小草都會發(fā)芽。新課標(biāo)的這種教學(xué)策略就是做到了讓每一棵小草都不會錯過明媚的春天的作用。讓學(xué)生自己在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識、新方法，主動建構(gòu)自己的知識體系，讓每個成員都有機(jī)會得到鍛煉。教師在適時引導(dǎo)的同時還要主動加入到學(xué)生的交流中去，與學(xué)生的思維對話碰撞出智慧的火花。

5．拓展提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！彼笳Z文教師教學(xué)時應(yīng)由課內(nèi)向課外適當(dāng)?shù)难由?，擴(kuò)充語文課堂教學(xué)的容量，但把這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生去做，會有意想不到的收獲。如在講《花兒為什么這樣紅》這一課時，課前預(yù)習(xí)時我就告訴學(xué)生，老師還沒找到本課的拓展內(nèi)容，同學(xué)們可各顯其能，看誰能讓我們開開眼界。有的學(xué)生竟查到一變色的特殊例子是添色木芙蓉，一天變?nèi)?，并展示了木芙蓉的圖片，這一例子是我們所未見的，真的讓我們大開了眼界。

6．課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，既是本課堂的總結(jié)和延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我讓學(xué)生暢所欲言地展示其所得，然后再因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的再認(rèn)識、再總結(jié)、再實踐、再升華來總結(jié)課堂，效果極佳。

7．作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計一般以“自助餐”的形式，尊重學(xué)生的選擇。這樣的作業(yè)設(shè)計是受教《風(fēng)箏》一課的啟發(fā)，當(dāng)時我布置學(xué)生寫自己喜歡的風(fēng)箏時，沒想到一石激起千層浪，作業(yè)布置完，班里炸開了鍋，大多數(shù)學(xué)生抱怨沒見過風(fēng)箏，寫不出感受。我看到這一現(xiàn)象，馬上意識到這個作業(yè)不受歡迎，于是我把球踢給了他們，讓他們自主選擇修改作業(yè)。經(jīng)同學(xué)們討論，說出了若干作業(yè)。有的說寫作文就寫《我理想中的風(fēng)箏》；有的干脆收集有關(guān)風(fēng)箏的詩句、別稱等；有的辦了一份以風(fēng)箏為主題的手抄報；擅長繪畫的同學(xué)要求畫一個風(fēng)箏，上面寫上自己的憧憬和希望……多么豐富多彩的創(chuàng)意?。∮纱?，我深受啟發(fā)，把所有該給學(xué)生的都放手還給學(xué)生，絕不吝嗇，這樣學(xué)生更樂學(xué)，更有利于提高他的創(chuàng)造能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的“五還”“兩提高”教學(xué)策略，打破了舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料，省去機(jī)械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己“吃”、課上談“味道”，課堂成了學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的舞臺。有的老師問我：“李老師，你從不體罰學(xué)生，對學(xué)生也不嚴(yán)厲，但你的課堂紀(jì)律卻很好，課堂氣氛又活躍，教學(xué)成績也很高，是否有什么妙招？”我說：“無他，唯尊重學(xué)生，將時間、空間、動手發(fā)言的權(quán)利歸還與他爾！”

參考文獻(xiàn)

［1］劉永平.初中語文：和諧高效思維對話—新課堂教學(xué)的實踐探索［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009

〔責(zé)任編輯：王以富〕