理性運用信息技術,提高英語教學有效性

【摘 要】隨著現(xiàn)代科學技術手段的不斷更新，信息技術在現(xiàn)代教育實踐活動中的應用日益廣泛，它可以為教學活動的開展構建良好的學習環(huán)境，引發(fā)學生學習方式、教師教學方法和教學手段的變革。我們必須以新的視角來認識信息技術在教學實踐活動中的作用，在教育教學中加以落實和創(chuàng)新，充分發(fā)揮其對教育教學活動的增效作用。本文筆者將理論聯(lián)系實際，粗淺談談如何理性運用信息技術，提高初中英語教學的有效性。

【關鍵詞】初中英語 教學實踐 信息技術 有效應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0057－03

21世紀，信息技術正以驚人的速度改變著人們的思維方式和學習方式。將信息技術有效地應用于英語教學，可更大限度、高效率地提高學生學習英語的興趣和運用語言的能力。隨著教育改革的深化，傳統(tǒng)的英語教學方式已逐漸不能適應時代發(fā)展的需要，弊端日益明顯。當前，在中學英語教學中如何充分發(fā)揮教師的主導地位，將知識科學、快速、有效地傳輸給學生，是當今中學英語教師面臨的最大挑戰(zhàn)。以信息技術為核心的現(xiàn)代教學形式，給傳統(tǒng)的英語教學注入了新的活力，現(xiàn)代信息技術在中學英語教學中所起的作用正變得越來越重要。

一 傳統(tǒng)英語教學模式的弊端和信息技術應用在英語教學中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的中學英語教學，其特點是對課文進行細致的分析、詳細講解，通過口授、板書向學生傳授語言知識，不斷讓學生反復訓練，機械掌握語言知識。通常認為，學生只要掌握了語音、詞匯、語法就基本掌握了語言知識，就達到了教學目的。這樣的教學存在幾個明顯的弊端：一是“填鴨式”。教師辛辛苦苦地講個不停，學生邊聽邊枯燥地埋頭記筆記，下課背筆記、背單詞，背課文內(nèi)容，做課后作業(yè)，使得學習人與人之間進行交流的工具—語言成了枯燥的苦學。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教法必將成為學生以后學習英語的瓶頸，必然對學生以后的英語學習產(chǎn)生極為不利的影響。二是“陳舊式”。有些教師的教法仍停留在原始的教學狀態(tài)中，仍然實施“一塊黑板，一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的傳統(tǒng)教學方法。教學設施薄弱—沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化多媒體輔助教學設備，甚至懶得使用錄音機，從始至終都只靠教師講述或領讀。因此，課堂教學枯燥無味，學生被動接收信息，學習的主動性得不到發(fā)揮，學生的英語學習和運用能力大打折扣。三是“應試式”。教師大多是以考試大綱為準，中、高考考什么就教給學生什么，教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量小，教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，難以使學生形成聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力，難以發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力。在這樣的教學模式下學習的學生，可能考試能得高分，但對于語言的運用能力可能較差，這就違背了語言教學的宗旨。四是“啞巴式”。學習一門語言，就是要能運用這種語言進行交流，而語言的交際過程其實就是信息輸入和輸出相互輪換的過程，而傳統(tǒng)的英語課并沒有給學生開口的機會。大多數(shù)教師為了忙于完成教學進度，忽略了互動。雖然有些教師也在課中引進了Pair Work，Group Discussion等交際活動，但這些都是附屬的，是見縫插針、可有可無的，或只是在上公開課時的一種點綴，假如課文篇幅長、語言點多，這些活動就都被擠掉了。而且在有限的時間里組織英語活動，看似很熱鬧、很活躍，實際上輪到學生開口的機會太少。長此以往，學生滿腦子裝的是語法、句型和條條框框，口語能力極差，形成了典型的“啞巴”英語。

隨著社會的不斷發(fā)展進步，這種重知識、輕能力的教學方法已無法適應當前的中學英語教學。隨著課改的進一步深入，中學英語的學習正由應試型向實用型轉變，知識型向能力型轉變，社會越來越關注學生綜合運用英語的能力。普及提高素質教育活動是整個教育變革中最重要的組成部分，而信息技術更能體現(xiàn)素質教育的要求，能夠為素質教育的開展提供新的條件和手段。通過信息技術的有效應用，可以把英語教學內(nèi)容與動畫、聲音、視頻、色彩等巧妙地融合在一起，把枯燥的知識變得生動形象，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。因此在初中英語教育實踐中不斷引進融入信息技術，已勢在必行。

二 初中英語聽、說、讀、寫教學中，信息技術的應用策略

現(xiàn)階段課程改革實踐證明，信息技術與課程整合在英語教學實踐中有著明顯的優(yōu)勢，它能夠多層次、多角度地呈現(xiàn)出英語教學內(nèi)容。不僅能夠創(chuàng)設直觀形象的立體語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和動機，增強學生的情感體驗，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生表達能力和交際能力的培養(yǎng)，還可以積極開發(fā)課程資源，有效擴大課堂教學的信息容量，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。下面就談一談信息技術在初中英語教學活動中聽、說、讀、寫四個方面的有效應用。

1．聽力教學

傳統(tǒng)的聽力教學，主要是靠錄音磁帶的播放和教師的朗讀來完成的。這種方式雖起了一定輔助作用，但仍有訓練方法單一、控制不便等缺點。信息技術的應用，將會彌補這些不足?，F(xiàn)代信息技術可利用磁性存儲介質存儲聽力材料，如移動硬盤、U盤等，其容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷；二是這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生的聽力水平。而且在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進、后退、反復，學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確地定位內(nèi)容，并反復播放，這是錄音機所無法比擬的；三是所播放的語音材料具有鮮活生動、語音純正、用詞準確等特點，學生聽起來則是一種享受，可有效地彌補教師語音良莠不齊的不足。此外，課余時間也可以讓學生從網(wǎng)上下載與課程相關的聽力材料。在進行聽力練習時，可邊聽邊看字幕或下載與語音文件配套的文本文檔，進行反復練習，不斷提高聽力水平。

2．口語教學

語言是一種交際工具，英語教學的目的就是培養(yǎng)學生使用這種語言的能力。培養(yǎng)交際能力的根本途徑，必須讓學生多聽多說，而對說的能力培養(yǎng)，離不開語言環(huán)境。信息技術的發(fā)展，為廣大中學生提供了更為真實而廣闊的語言空間和交際情境，能滿足學生的求知欲，讓學生充分發(fā)揮想象力，自然進入角色，進行口語交際。如在教學Can I help you?這一句型時，可通過多媒體設計這樣的情境：一個小朋友去商店買文具，商店營業(yè)員問小朋友：“Can I help you？”讓學生在情境中理解句子的用法。隨后再呈現(xiàn)出一個學生幫助老奶奶過馬路和一位游客到旅店登記住宿的畫面，讓學生在這些模擬現(xiàn)實生活的情境中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（where to say）、它所表達的意思（what to say），使課堂成為真實的語言交際場所，調(diào)動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，提高他們的口頭表達能力和口頭交際能力。另外，教師還可為學生選取一些軟件，讓他們自己訓練語音、語調(diào)和表達。學生可對著話筒模仿軟件所播放的內(nèi)容，軟件可對此進行反饋，發(fā)出一些諸如“Good”“Excellent”之類的聲音，用以激勵學生，調(diào)動學生的積極性，從而讓學生的口語交際水平在不知不覺中得到提高。再者，在一些初中高年級，教師還可鼓勵學生進行網(wǎng)上聊天，利用聊天室和MSN（MSN是大家都比較熟悉的聊天軟件終端），結識英語國家朋友和一些英語國家人士在線交流，從中學習地道的語言、語調(diào)，提高英語口語表達能力，同時也可以了解不同國家的文化知識背景和風俗習慣，從而增強自己的英語表達能力。

3．閱讀教學

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學是為完成“知識向能力過渡”進行轉化的實戰(zhàn)。如何有效地提高學生的閱讀能力，是初中英語教學的關鍵所在。實踐證明，信息技術的應用，會使英語閱讀教學上一個新的臺階。首先，學生可在教師的指導下，上網(wǎng)下載文字、圖像、影像、聲音及動畫的英語閱讀材料。網(wǎng)上的語言素材通常鮮活、地道，具有較強的時代特征和趣味性，可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，以彌補課堂教學的不足，更快、更有效地提高學生獲取信息和處理信息的能力，同時也能讓學生欣賞到原汁原味的英語，可以有效地克服以往英語閱讀教學中閱讀題材狹窄、內(nèi)容陳舊、訓練方法單一等問題。這樣既擴大了學生的閱讀量，又提高了閱讀速度，從而有效提高學生的閱讀能力。在網(wǎng)上閱讀時，可借助于英語教學軟件（金山詞霸、在線詞典或金山快譯），進行及時翻譯。同時準備筆記本，對網(wǎng)上出現(xiàn)的具有趣味性和學習價值的重要語句或篇章摘錄下來，進行英漢互譯，這樣大量反復進行練習，使自己的英語閱讀與翻譯能力得到一定的提高。另外，還可以通過一些計算機輔助練習進行閱讀教學。如當一個教學內(nèi)容講解或演示完畢后，電腦立即提出一些問題并顯示在屏幕上要求學生進行回答，通過提問了解學生對剛學過的內(nèi)容的掌握程度。學生根據(jù)對所學課文的理解，通過思考反應從鍵盤（或其他輸入設備）輸入自己的回答；再比如，在屏幕上投影出數(shù)個句子，要求學生根據(jù)閱讀材料判斷正誤，學生回答后屏幕顯示Yes或No，T或F，R或W。

4．寫作教學

縱觀福建省近幾年的中考英語試題，遣詞造句（看圖說話）是必考題。因此，教師在使用多媒體課件進行英語寫作教學時，可利用多媒體創(chuàng)設適當?shù)那榫巢⑻峁㎏ey words，要求學生先說后寫，提高看圖會話的能力，訓練口、筆頭表達能力。也可以運用多媒體進行英語作文評改，在學生作文稿中選取有代表性的習作，做成多媒體課件，把學生習作中的典型錯誤或優(yōu)秀習作顯示在屏幕上，教師可針對錯誤分析講解并引導學生共同修改或欣賞，然后參照范例，讓學生自評互改，這樣既有效地糾正了學生作文中有代表性的錯誤，又能有效地提高學生的整體寫作水平。另外，還可以利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，多渠道地提供學生練筆的機會。尤其是初中英語現(xiàn)行教材中，出現(xiàn)了很多 E－mail 形式的文章，教師可讓學生仿照寫作，或者直接上網(wǎng)實踐，交網(wǎng)絡筆友，發(fā)送電子郵件，使學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。

三 信息技術應用于初中英語教學實踐中應避免的幾個傾向

課件制作已成為多媒體教學的重要組成部分，可當我們把這一形式引入課堂教學實踐中時，卻出現(xiàn)了一種不正常的現(xiàn)象：只要是公開課，就必須使用課件，無課件就無法參評等級，無“好”課件就評不上優(yōu)秀課。事實上，我們許多老師幾乎耗盡所有備課時間來精心制作課件，而一節(jié)課下來，學生們的感受大多在課件上，而對授課內(nèi)容如過眼云煙，使學生在課堂上走馬觀花，而導致課堂教學流于形式。教育是百年大計，追逐時尚潮流，在客觀上確實說明了一種進步，但卻違背了教學規(guī)律，一味盲目為之，過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，結果必然適得其反。因此，信息技術和初中英語課程的整合，尤其是多媒體課件的設計和應用上，我們應避免以下幾個傾向：

1．應避免忽視教師的主導作用、教學手段單一的傾向

多媒體課件畫面形象生動，圖文并茂，能夠大大提高課堂教學效果。因此，很多老師在上課時注重運用多媒體，而忽略了自己還有粉筆、黑板和一張嘴，也忽視了老師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和肢體語言，而這些才能對學生起到重要的人文力量感召。如果教師在上課時播放多媒體課件，附加幾點解說了事，那么事實上教師仍在“滿堂灌”，學生仍然“滿堂學”，只是從以前的“人灌”變成現(xiàn)代化的“機灌”。學生的注意力集中在老師不斷演示的內(nèi)容上，自己無暇思考消化，其結果是對忽略了學生思維能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，制約了學生的創(chuàng)造性，影響了教學效果。我們除了使用課件之外，還可以利用直觀便捷的圖片或實物和一些傳統(tǒng)必要的板書、適當?shù)闹v解和恰當?shù)拈喿x，只有這樣才能使整個教學的結構更加緊湊和合理，也更符合學生的認知規(guī)律，并有利于糾正學生學習中的一些錯誤，使教學工作有的放矢。

2．應避免單純追求課件的“技術含量”，而忽視教材重難點的傾向

英語課件和網(wǎng)絡化教學的直觀、生動是其優(yōu)點，但很多老師在制作課件的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，考慮較多的是如何使自己的課件設計精美，如何才能達到好的視聽效果，而對于教材的重難點不去深究，也無暇深究，以致使用了許多與語言教學無關的冗余信息，如圖片、音樂、動畫等。實際上片面追求課件的“花俏”，容易分散學生的注意力。課堂上，最大程度吸引學生的是不斷變化的畫面及各種各樣的聲效，學生上課時興趣盎然，實際上所獲得的不是語言知識和技能，而是那些漂亮的畫面和動聽的背景音樂，從而弱化傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學目的，實際教學效果并不盡如人意。筆者認為，我們在掌握多媒體課件制作技術的同時，更重要的是要理解現(xiàn)代化教育技術的本質，它發(fā)揮的只是教學的輔助手段作用，不應成為教學實踐活動的核心，展示的應是教學內(nèi)容的重難點。不是所有的課型都需要用多媒體，也不必所有單詞、每個句型或情境都需要用多媒體形式展現(xiàn)，所以英語課件的制作應堅持做到明快簡潔、突出強化教學內(nèi)容。如果我們能把圖片影像與教學內(nèi)容有機地結合起來，編選并設計出有針對性的課件，就一定會取得事半功倍的效果。

3．應避免盲目加大知識容量，而忽視信息質量反饋的傾向

運用信息技術，能夠方便快捷地獲取大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性，使得一些老師在運用信息技術時，盲目加大知識的容量，而不考慮學生的理解能力和接受能力，結果學生涉及的信息量過多，造成“死機”，這種情況應盡量避免。很多老師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關多媒體資料教給學生，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒進行編輯，這樣做既無法達到學科教學目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。筆者曾在寧德市畢業(yè)班復習研討會上聽過一節(jié)課。該老師的課件內(nèi)容相當豐富，也含有大量的互動題目，但是運用的結果卻與老師的初衷大相徑庭。其根本原因就在于課件的信息量太大，學生需要接受的內(nèi)容太多，大多只能蜻蜓點水般的一帶而過，無法深入了解知識的內(nèi)涵，更不用說進行思考反饋了。所以，課件的制作一定要與課堂的容量相匹配，否則完全起不到課件應具有的作用。

總之，將信息技術有效應用于教學實踐是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和實施新課程改革的一項重要手段。恰當運用信息技術輔助初中英語課堂教學，可以有效地激發(fā)學生的學習性趣，充分調(diào)動學生認知主體的主動性和積極性，促進課堂教學的快節(jié)奏、大容量，且能夠豐富教學內(nèi)容和教學方法，提高語言教學的效率和效果。然而，多媒體僅是一種輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的手段，教師在運用信息技術輔助教學時，一定要吃透教材，明確教學目的和重難點，要考慮到學生個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，以及傳統(tǒng)教學手段等各種因素，權衡利弊，揚長避短，科學理性地發(fā)揮信息技術在英語課堂教學中的增效作用。

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〔責任編輯：王以富〕