淺談小學音樂課程改革

自２００１年起，基礎藝術教育課程改革在我國全面展開，對作為教育重要實施途徑的藝術教育的重視程度也提升到了前所未有的高度?；A藝術教育課程改革至今已經(jīng)進入第十一個年頭，我國中部地區(qū)的小學音樂教育取得了一定的發(fā)展，但其改革進度與義務教育音樂課程標準的要求還有差距，其基礎音樂教育的總體水平還有待提高。

一、教材質(zhì)量有待提高

現(xiàn)行教科書還留有教學材料堆砌和羅列的痕跡，在單元主題的設計上有些零亂和隨意；教材缺乏對地方音樂資源、民族音樂資源和優(yōu)秀新作品的廣泛發(fā)掘，教材內(nèi)容過多過滿，未留有給學校自主開發(fā)本地本校使用教材的空間，老師普遍反映很難完成教學任務；在教材設計方面，部分教材人文主題的呈現(xiàn)過于直露，音樂知識技能發(fā)展的線索不夠清晰；一些教學活動（或設問）流于形式，缺少音樂特點，一味按單元主題來組織實施，致使單元之間、冊與冊之間缺乏明顯的內(nèi)在邏輯，使前一單元學的知識很難為后一單元服務。教材編寫過于隨意性；在裝幀和版式上，一些教材對華麗外表的追求勝于對音樂內(nèi)涵的開掘。整體缺乏系統(tǒng)性、科學性，學生在學習的過程中很難有一個整體、系統(tǒng)的提高。同時，教材在聆聽、表演歌曲的選曲上過于注重主題、曲名，不顧及樂曲的實際內(nèi)容和學生的接受程度。器樂演奏量偏少，有些急功近利。音響教材質(zhì)量有待提高，教材配備的配套音響教材、圖像教材在制作上有些不足，圖像畫面有些局限，畫面過小，詞譜的字偏小，學生很難視唱，在教學中起的作用不大。在音響上，有的歌曲音響的曲調(diào)與歌曲的原調(diào)不是同一個調(diào)，這樣不利于老師教學，在很大程度上對學生建立調(diào)性和音高的概念會帶來一些副作用。

音樂教材中出現(xiàn)的這些問題我們期待著下一次改版的時候能校正，在目前依舊使用現(xiàn)行教材的前提下我們該怎么做呢？我想起了某廣告詞中有一句話：“山因勢而變，水因時而變，人因思而變”。處理教材的另一種有效方法就是活化教材，設法將靜止的、抽象的、死板的教學內(nèi)容活起來、動起來，從而增強教學的感染力和吸引力，正所謂教學有法，教無定法。教師可以將照片、插圖、文字、表格、圖形等各種形式結(jié)合起來，用對話呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)、錄像呈現(xiàn)等形式加深學生對內(nèi)容的認識。教材活化的同時我們可以培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的理念，倡導參與精神。

二、多媒體教學手段華而不實

事先設計的課件演示流程取代了學生思維的發(fā)展軌跡，將學生的思路引到電腦既定的流程上，把學生的思維限制在課前準備好的課件之中，學生迎合教師事先設置好的一幅幅畫面、一個個程序機械地學習，成了名副其實的“接收器”。為了電教而電教、為了多媒體而多媒體，教師成了解說員。在我看來很多時候運用計算機輔助教學僅是為教學改革裝飾門面，制造表面效果，從根本上忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征。有些教師全然不顧音樂學科的特點，不考慮教學內(nèi)容的貼切性，過于追求課件的精美，制作的課件色彩艷麗，使用大量無關的動畫和音響，圖文出現(xiàn)的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，雖然看起來的確好玩一點，但恰恰是這一點畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生的認知規(guī)律，即在認識事物時一定的時間內(nèi)只能接受其主要信息的規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，偏離了先進技術應用的目的性，最終影響到教學的實際效果，對教學改革難以產(chǎn)生良好的推動作用。

確定課件最終是為課堂教學服務的原則，選擇最合適的表現(xiàn)方法。課件制作時，我們要給計算機以正確的定位。按照建構(gòu)主義理論，學習是學生主動地、積極的認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構(gòu)知識的認知工具才是正確的定位?；诖耍n件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對課堂內(nèi)容的印象，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

三、教學內(nèi)容喧賓奪主

“提倡學科綜合”是新課標提出的嶄新理念，之所以倡導“綜合”理念，根本的要義在于綜合有益于改變?nèi)烁竦钠瑪嗷?，而向人格的完整化和諧發(fā)展，這是基于音樂學科本身的綜合性特點和人的發(fā)展的全面性、整體性需要考慮的。使音樂教學不拘泥于唱歌、彈奏，而是更多的關注自然、社會、科學、文化等各個領域，讓音樂與語文、歷史、地理、生物、數(shù)學、體育等聯(lián)系起來，使音樂教學保持一種開放的態(tài)勢，利用各種可利用的資源，運用探索、發(fā)現(xiàn)、合作等多種學習方式，真正使每個學生的音樂潛能得到開發(fā)并終身享受音樂的樂趣。

解決方案要正確理解“學科綜合”和“綜合課程”二者的概念。綜合課程是我國課程改革中誕生的一門新型課程，它是在過去兩個或兩個以上學科的基礎上綜合相關內(nèi)容形成的新的課程門類，綜合的目的是為了加強對音樂的學習與理解，綜合的內(nèi)容必須與音樂密切相關、有機聯(lián)系，音樂課的開放態(tài)勢是有條件的、有限制的，因此必須適可而止。音樂教師要選用最具有音樂表現(xiàn)力的作品，為學生不斷地提供感受、體驗、表演、創(chuàng)作、理解、判斷音樂藝術表現(xiàn)力的機會，幫助學生逐步增加對各種音樂要素的敏感反應。了解學科綜合的確切內(nèi)涵有利于我們弄清它與綜合課程之間的界線，提高對學科綜合的認識，具體操作時才不至于把音樂課上成綜合課。

│作者單位：鄭州市惠濟區(qū)老鴉陳中心小學