談小學英語家庭作業(yè)的幾點現(xiàn)象與思考

家庭作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，學生完成家庭作業(yè)的目的在于鞏固和消化課堂上所學的知識，正如新頒布的《義務教育英語課程標準》指出的：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用，而不要什么都在課堂上由教師灌輸，什么都在課堂上由教師擺布。

一、家庭作業(yè)中存在的問題

家庭作業(yè)的完成質量既能反映教與學的效果，也是教師與學生、家長聯(lián)系、溝通的方式，但筆者在長期的從教過程中發(fā)現(xiàn)，小學階段英語家庭作業(yè)的布置過程中存在一些普遍的現(xiàn)象。

1.家庭作業(yè)布置類型的固化

（1）家庭作業(yè)的模式單一

第一類，背——背單詞或課文；

第二類，抄——抄單詞或課文；

第三類，聽——聽課文錄音磁帶；

第四類，練——練題海戰(zhàn)術。

（2）家庭作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性

教師上完一課或一單元時，不是針對性地布置作業(yè)，而是不假思索，脫口而出，習慣性地說出以上類型之一，缺乏思考。結果這樣的作業(yè)早被學生看透，不說也能猜出今天會是什么作業(yè)。

2.家庭作業(yè)完成質量不高

小學生年齡小，心理發(fā)展不成熟，對事物的喜好表現(xiàn)得比較直接。在英語學習的初始階段，在好奇心的驅使下，學生學習比較積極，家庭作業(yè)都完成得比較好，但隨著學習的深入，就出現(xiàn)作業(yè)拖拉或不愿完成的現(xiàn)象。筆者所教的班級就有好幾個這樣的孩子，且每次老師教育之后，都容易反復。若問其原因，他們會回答：覺得英語學習沒意思、不好玩。這種情況隨著年級的升高愈發(fā)表現(xiàn)明顯，且男孩子比女孩子表現(xiàn)明顯。

愛因斯坦說：教育應該使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。英語作業(yè)如果成了學生的一種業(yè)余負擔，那還談何有效完成，談何鞏固？所以在布置作業(yè)時應注意作業(yè)內容的科學性，在保證作業(yè)具有科學性的同時，應追求趣味性，從而更好地激起學生學習英語的興趣。

3.重“書面”輕“口頭”

語言的輸入與輸出是語言學習的兩個重要環(huán)節(jié)，家庭作業(yè)與課堂教學緊密相連，也是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要途徑。因此，家庭作業(yè)也應加強語言的輸入與輸出。在小學家庭作業(yè)中，背誦與抄寫有助于鞏固學生所學的知識，但是，如果脫離語言學習的目的是為了表達、交際這個最終目標，學習的意義就談不上。在家庭作業(yè)中，學生動嘴的內容偏少，即使有，往往也比較機械，教師應引導學生把完成家庭作業(yè)看做是完成一項任務，讓學生“為用而學，在用中學，學了就用”。唯有如此，才可以提高學生的語言表達能力，才有助于提高其交際能力。

二、家庭作業(yè)批改中存在的問題

批改作業(yè)是教師的教學常規(guī)工作之一，與作業(yè)的設計一樣重要，但是在實際教學過程中卻不容樂觀，具體表現(xiàn)為：

1.作業(yè)反饋的時間過長

這與教師的實際情況有關，目前小學英語教師的工作量普遍偏重，所任班級過多，班級人數(shù)過多，使得作業(yè)反饋時間短則兩三天，長則近一星期，作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，不能及時反饋給學生讓他們糾正，一來一去學生早忘了這個是何時的作業(yè)了。

2.反饋的信息量過少

由于班級多、人數(shù)多，教師只能“蜻蜓點水”似的，點到即可，簡單地打上等級，從而使學生只知其錯，不知為何錯，到處看別人的作業(yè)，找正確的答案。這樣使得作業(yè)的利用價值偏小，教師與學生的信息交流過少。

三、改進家庭作業(yè)的幾點措施

鑒于以上現(xiàn)象給英語教學帶來許多弊端，筆者對小學階段家庭作業(yè)進行了總結與反思。

1.加強家庭作業(yè)設計的有效性

學習語言的目的是為了交際，而“說”則是最直接的交際手段。小學英語教學的目標之一是培養(yǎng)學生準確的語音語調，而語音語調的培養(yǎng)是從不斷的朗讀中潛移默化而來的，也就少不了反復地聽錄音。但反復機械地聽錄音很容易使學生厭倦，如果讓學生聽課文磁帶積極地模仿錄音最后把自己最滿意的朗讀錄下來給老師評判，他們就會不厭其煩地聽和練，效果出奇的好。

新課程倡導互動式課堂教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。由于英語課堂教學的大部分時間是用于語言實踐活動，所以師生之間不僅僅是教與學的關系，還應該是朋友關系。筆者發(fā)現(xiàn)，這種教學模式不僅使學生得到了鍛煉口頭表達能力的機會，更為重要的是，在教師和學生之間建立了一種真誠和諧的師生關系。

2.加強家庭作業(yè)布置的多樣性

（1）調查

小學英語教材每單元都有重點句型，教師應當抓住重點句型，引導學生跳出教材，在真實的生活情境中靈活運用句型，體驗英語學習的快樂。例如，學生在積極主動的合作學習中，通過在真實生活情境中反復運用，掌握了“How many...are there...？”“There are...”句型，同時增進了學生對學校的了解和熱愛。

（2）表演課本劇

小學英語課本中的對話簡短有趣。學生都能夠積極投入，自導自演，他們創(chuàng)造性的發(fā)揮讓人贊嘆不已。不拘一格、別出心裁的表演使學生脫離了被動單一重復語言知識的困境，能夠靈活運用書本知識，表達自己的思想情感，將書本的語言內化為學生自己的語言，學習的獨立性、創(chuàng)造性得到發(fā)展和提升。

（3）編寫英語報

每學完一個單元，我就鼓勵學生圍繞該單元的知識點分組編寫英語報。小組之間比一比，看哪一組編寫的英語報內容豐富、形式新穎。學生把學過的知識以英語報為載體展示出來，有助于學生積極主動分析歸納所學內容，溫故知新，使學生在愉悅的體驗中進行學習。

多樣化的課外作業(yè)彰顯了學生的個性，提高了學生英語學習的興趣和效能，拓寬了學生的視野。

3.加強家庭作業(yè)的實踐性

《義務教育英語課程標準》也指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力。

英語是一門有聲語言，口語是第一性的，書面語是口語的記錄，是第二性的。教師多布置口頭作業(yè)，不光有助于學生打下良好的語音基礎，還能引起其學習興趣，調動學生的學習積極性。口頭作業(yè)有朗讀、閱讀、背誦、復述、答問、口頭解釋等形式。如，在學了有關請求和提供幫助的用語后，可設計一個高個子幫一個矮個子學生取墻上的畫的作業(yè)，讓同學準備對話。同時在課外要求學生與同學、老師之間盡量用英語交流；在家里要求學生與懂英語的家長用英語交流，不懂英語的家長還可以讓學生充當小老師教父母學英語，真正達到學以致用的目的。這種實踐性的英語家庭作業(yè)，可以提高他們的口語交際能力，更有利于學生綜合素質的發(fā)展。

4.加強家庭作業(yè)批改的針對性

教師全批——這能詳細了解每個學生的學習情況，雖然人數(shù)較多，可采用一周批改1～2次。

教師面批——主要是個別輔導某方面學習有困難的學生，并且還能及時了解這些學生的學習情況。

分組批改——面對大部分學生，指定組長，公布標準答案，各組員相互批改。這種方法，不僅能吸取別的同學的好方法，還可從別人的錯誤中吸取教訓，相互學習。這種方法在筆者自己所任的班級中常用，收效十分不錯。

課堂訂正——有針對性地講典型錯誤的例子，使學生能相互借鑒。

作業(yè)批語——凱洛夫曾說：感情有著極大的鼓舞力量。教師能在學生的本子上留下一些象征鼓勵、表揚甚至是批評的標記，哪怕只是一個簡單的“good”，學生也會欣然接受，努力爭取更大的進步“Super”。

“教者有心，學者得益”“教育提供的東西應該讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔”。作為英語教師，我們不能忽視英語家庭作業(yè)的重要性，應遵循小學生的年齡特點，讓學生在課外作業(yè)中強化語言積累，品嘗成功的快樂！

（作者單位 江蘇省金壇市儒林中心小學）