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      讓閱讀與習作雙劍合璧

      2012-04-29 00:00:00朱紅梅
      新課程·小學 2012年9期

      摘要:把小練筆擠進語文教學課堂中,把課內小練筆的訓練當作一個重要的教學目標去落實,找準課內小練筆的切入點,因文而異,使學生一課一練,一課一得,讓學生在讀寫訓練中,看到一片新天地,獲得一種新認識,養(yǎng)成一種好習慣,為全面提高學生的語文素養(yǎng)奠定基礎。

      關鍵詞:閱讀;隨文練筆;仿寫;續(xù)寫;改寫

      《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?!弊魑慕虒W說到底,是一種個性化的學習活動。事實上,學生的生命個體從出生的那一刻起就浸泡、浮游在生活中,他們每天都在有意無意地積累著素材。但是由于基礎、閱歷、環(huán)境等因素的影響,學生的個性發(fā)展參差不齊,情感體驗也各不相同。因此在作文教學中,要引領學生個性化發(fā)展,教師就要充當起提醒者、協同者的角色,幫助學生挖掘、提煉出那些潛藏、積蓄在自己內心深處的個性化資源。但作為小學生來說,很多學生一提起寫作文就感到頭痛,不知從何著手,不知寫什么,主要是每單元一次作文訓練間隔時間長,學生練筆次數少,導致閱讀教學與作文相脫節(jié)。怎樣引導學生在閱讀的基礎上練寫,使讀寫結合,互相促進,是小學語文教師面臨的一大難題。

      把小練筆擠進語文教學課堂中,把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實,找準課內小練筆的切入點,因文而異,積極引導學生多角度、全方位思考問題,讓學生在讀寫訓練中,養(yǎng)成一種好習慣,為全面提高學生的語文素養(yǎng)奠定基礎。這也讓學生有了由怕習作到愛習作的轉變。

      一、在仿寫中練筆

      現行教材中的課文大多文質兼美,讓學生把最精彩的句子或段落積累起來,從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達方法的真諦,這將使學生受益匪淺。

      《索溪峪的野》這篇課文運用比喻的修辭手法,把索溪峪的山的特點形象地凸顯出來,而擬人的手法又把索溪依山而流的特點活潑地展現在讀者的眼前。在讓學生理解了這樣寫法的好處后,我讓學生進行了仿寫(用上排比、擬人等修辭手法),寫一處家鄉(xiāng)的景物。有了前面的理解基礎,這樣的仿寫讓學生從范例中獲取表情達意的語言模式,獲得簡單的習作方法,降低了寫作的難度,使學生“練”之快樂。

      二、在情動處練筆

      “情動”是“詞發(fā)”的先決條件,在寫的過程中,二者常常是相伴相隨、互為因果的。因而,教師可以借助課文內容,以此為素材讓學生練筆,讓文章內蘊含的情感涌出紙外。

      《老人與海鷗》一課中的第十五自然段寫道:“海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行,它們肅立不動,像是為老人守靈的白衣天使?!边@一段描寫出了海鷗對老人的情義,讀了感人至深。教學時,我讓學生把自己想象成海鷗,寫一段話表達對老人的留戀。有學生這樣寫:“老爺爺,這十多年來,你把我們看成親生的兒女。你省吃儉用,把我們照顧得無微不至。而今,我們還沒報答你,你怎么就走了呢?看著你的遺像,我們是多么悲痛……”在文章的情境交融處引導學生練筆,學生易于將心中涌動的情感流露于筆端,使習作語言細膩豐富而感人,在抒情練筆的同時,學生對文中人物的理解也更透徹了。

      三、在改寫中練筆

      亞里士多德說:“沒有想象,心靈就不會思想?!惫旁娢恼Z言凝練,令人遐思,具有無限的思維彈性,為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩文大意后,學生反復吟誦,品味古詩文,充分感受詩的意境和情感。教師要抓住時機,引導學生進行改寫練筆,在想象中拓寬思路,使學生深刻體驗到藏匿詩中的那份情感,在練寫中“入境”,使讀與寫相得益彰。

      如《游子吟》這首古詩,描繪了一幅兒子即將遠出,母親在燈下為兒子趕制衣服的情景,表達了母愛的偉大。在學生理解詩意后,我讓學生借助課文的插圖和詩句進行改寫,注意寫出人物的語言、神態(tài)、動作等。有學生在文中寫道:“明天就要進京趕考了,吃過晚飯,我拿出書本在油燈下溫習。一會兒,收拾完家務的母親拿著幾塊裁剪好的布和針線坐在了我的對面。我一看,知道娘又要為我縫制一件新衣了,就對她說:‘娘啊,你已經為我縫了不少的衣服了,你累了,早點歇息吧?!也焕?,明天你就要出遠門了,這一走,不知什么時候才能回來。我得再多縫一件!’娘一邊縫一邊說……”這樣的練筆深化了學生對古詩的理解,又鍛煉了語言表達能力,讓人讀了深受感動。

      四、在空白處練筆

      作者常常運用“空白”的藝術,把一些內容留給讀者。教學時,讓學生填補這些空白,這對學生全面把握內容具有重要意義。

      如《窮人》一文,在課文中有著大量的描寫桑娜心理活動的地方,并且在那里都用了省略號,我讓學生進行想象,補充這些內容,讓學生在補充這些空白的同時,加深他們對課文內容的理解。學生在寫這部分內容的時候,就不會感到無話可說,從而文章內容也不會空洞了。

      五、在續(xù)寫中練筆

      有不少課文結尾很含蓄,常常會使人覺得言猶未盡,好像故事還沒有結束,其感人的藝術魅力往住使人浮想聯翩。這時教師應該因勢利導,讓學生大膽去想象故事發(fā)展下去的結果應該是什么樣的,讓學生張開想象的翅膀,進行新奇大膽的設想,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

      如學完《窮人》,可引導學生緊接課文的結尾,展開想象,續(xù)編故事,題目根據自己的理解可以自擬,可以《西蒙的孩子有了新家》為題,讓學生寫漁夫和桑娜收留西蒙的兩個孩子之后是如何生活的,使課文的情節(jié)得以延伸,窮人那善良、勤勞的品質得以再次體現。也可以寫漁夫和桑娜的幸福生活??傊?,不局限學生思維,讓他們覺得有話可說,有事可寫。

      總之,無論是哪一種形式的練筆,都是打破那種只是為了讀而讀的學習方式,讓學生真正地做到讀寫結合,從而讓閱讀教學和隨文練筆達到雙劍合璧的效果,讓學生在不知不覺中學會習作,喜歡習作!

      (作者單位 內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫力達瓦達翰爾族自治旗巴彥農場小學)

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