讓兒童閱讀充滿樂趣

摘要：閱讀是一個人個體生命的擴(kuò)展。根據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，提供適合其閱讀的讀物，讓小學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高其閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；指導(dǎo)

作為農(nóng)村的一名語文老師，我真切感受著鄉(xiāng)村小學(xué)在開展課外閱讀過程中的重重困難，同時，我也深刻認(rèn)識到了課外閱讀在語文教學(xué)中的嶄新地位——課外閱讀賦予了語文新的生機(jī)與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)教科書和開展課外閱讀這兩項(xiàng)相輔相成的活動中愛上文字，愛上語文，愛上表達(dá)。

課外閱讀，這四個字對我們語文老師來說，一點(diǎn)兒也不陌生，每學(xué)期，我們學(xué)校各個年級的老師都會根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦課外書籍，也榮獲了“書香校園”的稱號。但是關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)課，我們沒有明確的課程，因此，我只是把書目推薦給學(xué)生，卻沒有展開具體的指導(dǎo)活動。課外閱讀是學(xué)生在課外進(jìn)行的活動，課外閱讀指導(dǎo)則是語文老師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，而課堂是語文老師履行課外閱讀指導(dǎo)責(zé)任的重要場所，語文老師應(yīng)該在課堂中進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。

一、重視讀書推薦課

不管大人或小孩，看書是因?yàn)橄矚g閱讀，不是因?yàn)榭磿鴮ξ覀冇泻锰?。以前我在推薦書籍時，只考慮到書的內(nèi)容是否經(jīng)典，例如我曾推薦學(xué)生讀紐伯瑞兒童文學(xué)獲獎作品、中國的四大名著等，我覺得經(jīng)典的書籍會比較有教育意義，會比較感人，但我忽視了最重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生是否感興趣。樂趣來自于我們閱讀的方式和內(nèi)容使我們思考與感受，如果我們要為學(xué)生推薦作品，相信我們應(yīng)該基于閱讀的層面而推薦學(xué)生想要閱讀的或喜歡閱讀的作品。讓學(xué)生能應(yīng)付考試，或?yàn)榱诉_(dá)到某種功利目的所進(jìn)行的灌輸性閱讀，往往成為阻礙兒童閱讀的最大障礙。課外閱讀是個性行為，課外閱讀指導(dǎo)推薦不能也不應(yīng)該要求學(xué)生讀相同的書。課外閱讀推薦就是把兒童帶進(jìn)浩大的寶庫，打開一個個看似平常的寶盒，帶學(xué)生經(jīng)歷一段段神奇的感受，因此，要把選擇的權(quán)利交給兒童。那些專門為兒童創(chuàng)作的優(yōu)秀作品應(yīng)該是閱讀推薦的首選，《小豬唏哩呼?！贰稙鮼G丟奇遇》《我要做好孩子》《草房子》《窗邊的小豆豆》《浪漫鼠德佩羅》《喜樂和我》《時代廣場的蟋蟀》等，不勝枚舉。這些好書從兒童的視角呈現(xiàn)兒童的生活，于是兒童的生命里多了許多“愛、承擔(dān)、理解、包容、勇敢”等豐富和積極的情感，有了更多“想象、幽默、理性、規(guī)則”等感性、具體的生活智慧，兒童的生命因此生動起來。

二、重視兒童閱讀回應(yīng)

兒童對閱讀作品的回應(yīng)反應(yīng)了兒童的興趣所在以及他們對世界的認(rèn)識。學(xué)生對作品的回應(yīng)需要與人交流，需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂趣。對學(xué)生自主感悟的回應(yīng)的重視，是教師與學(xué)生對話的基礎(chǔ)，也是教師對學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學(xué)生最大的自主表達(dá)空間是最重要的。其實(shí)在交流時老師真的不應(yīng)該用過多的問題牽制學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生將閱讀中的感受真實(shí)地與同學(xué)交流，和老師交流，讓他們盡情地說出自己的閱讀體會，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)往下閱讀的興趣。如果老師還是像平時的閱讀課一樣，一板一眼、一句一段來分析講解，恐怕學(xué)生的閱讀興趣就隨著老師的講解分析消失殆盡。的確，我曾經(jīng)也上過多次閱讀“讀中交流課”，一切都按照我設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行，卻忽略了學(xué)生閱讀中真實(shí)的回應(yīng)。比如，有一次我在教學(xué)《淘氣包馬小跳》的時候，有大部分學(xué)生都很喜歡馬小跳，但是我認(rèn)為這是一個反面，應(yīng)該讓學(xué)生多去認(rèn)識書中的其他優(yōu)秀的同學(xué)，從而向他們學(xué)習(xí)，但是每當(dāng)學(xué)生交流到馬小跳的時候卻總是津津有味地說著他干的壞事，我總是在想：我的引導(dǎo)是不是有問題？其實(shí)不是，是因?yàn)閷W(xué)生讀進(jìn)去了，讀到了他們的生活中，和他們的生活發(fā)生了某種聯(lián)系，從而覺得很有意思，于是就說出了自己讀的過程中最真實(shí)的感受。我想，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學(xué)生閱讀的真實(shí)回應(yīng)過程，剝奪學(xué)生閱讀的樂趣。比如教學(xué)《雨啊，請你到非洲》時，讓學(xué)生在黑板上自由寫下自己的閱讀感受，學(xué)生寫下了諸如“痛心、幸福、害怕、難過、珍惜”等近二十個關(guān)鍵詞。教師進(jìn)而請寫下這些關(guān)鍵詞的學(xué)生采用“讀讀議議”等方式表達(dá)自己的認(rèn)識過程。交流過程非常簡單，學(xué)生在教師營造的氛圍中讀自己印象最深的片斷，然后再表達(dá)自己的想法、回應(yīng)別人的想法，最后教師和學(xué)生一起分享自己的認(rèn)識和理解。

因此，閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該著力于不斷給學(xué)生打開一扇扇窗，指點(diǎn)一處處風(fēng)景。一位教師如果只能教會學(xué)生寫幾個字，讀懂幾篇課文，根本算不上履行了全部的職責(zé)。一個樂于和學(xué)生一起讀書，一起分享感悟，一起尋找下一本好書的老師更加容易得到學(xué)生們的喜愛和尊敬，教學(xué)相長也在這樣的過程中得到了實(shí)踐。如果因?yàn)槲业呐?，學(xué)生喜歡看書了，這就是我一個大大的成就。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)精河縣茫丁鄉(xiāng)小學(xué)）