潛移默化讓作文輕松起步

作文教學是語文教學的重中之重，在小學語文教學中，一般的說法就是三年級是作文的起步階段，實際上，作文真正起始于一、二年級的寫話和口語交際的訓練。新課標指出了“1～4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心?！币裁鞔_提出了第一學段寫話的要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”我認為，從一年級給孩子們上的第一節(jié)語文課開始，我們就要教會孩子們觀察生活，引導孩子積累語言，培養(yǎng)想象的習慣，激發(fā)孩子說話的興趣，這樣在不知不覺中，孩子們在一、二年級的語文課上，就已經(jīng)開始了作文的起步。

一、引導孩子親近自然，學會觀察生活

觀察是人們認識事物的第一步。對一年級的孩子來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、細致的感受，表達時才有話可寫。因此，從第一節(jié)語文課起我們就應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。

對于老師，引導孩子們學會觀察最好的地方就是校園。秋天到了，我有意識地讓孩子們在校園中去觀察多姿多態(tài)的菊花；銀杏葉從綠得在陽光下閃閃發(fā)光，到變成黃色的小扇子扇來深秋，扇來初冬，再變成黃蝴蝶在校園飄飛……春天，校園里的小徑上留下了我們一串串的腳印，小草、紫玉蘭、垂柳等景物都成了我們觀察的對象，我們欣喜地看著它們每天的變化，領略著春天帶給我們的美好。

低年級的孩子，課余時間和家長在一起的時間很多，我們應鼓勵家長帶孩子出去玩，也不一定要旅游，不一定要到名山大川。每個季節(jié)，找個周末，帶孩子到三勤生態(tài)園走走，讓孩子認識蔬菜、糧食，一年四季地里長什么……既不需要趕時間，也不會太累，這樣輕松地陪孩子?；蛘咝^(qū)內(nèi)，上、放學路上……讓孩子覺得處處都有值得看的事物，處處都有發(fā)現(xiàn)，才會時時都有驚喜。

二、讓孩子愛上閱讀，養(yǎng)成積累語言的習慣

低年級的孩子說話很容易口語化，因為他們沒有語言的積累。要讓剛剛開始識字的孩子去學著閱讀，就要靠老師的引導了。拼音學完了，開始識字了，我就對孩子們正式提出了讀書要求，每天回家至少閱讀30分鐘。剛開始有些孩子沒有很好地去閱讀，有些家長也沒有重視起來，于是，更多的還是我在課上給孩子們講故事。講《牛郎與織女》的故事，講到了“簪子一劃，銀河出現(xiàn)了，這邊的孩子哭著喊‘媽媽’，那邊的織女哭著喊自己的兒女……”班上的孩子都眼睛紅紅的，這個中國幾千年的民間傳說，感動了班上這45個小心靈。我告訴孩子們，書里藏著很多很多這樣動人的故事，鼓勵孩子們?nèi)ゴ罅康亻喿x，并把它們大聲地講給同學聽。

喜歡上了讀，還要會積累。我利用“采蜜本”告訴孩子們要去找故事里最美的句子，最喜歡的句子。慢慢地，我讓孩子們在讀書后，除了講故事，可以交流他們認為最喜歡的一句話，還試著去摘抄四字詞語和好句子，利用班隊課進行評比、開展讀書交流會、比賽誰的成語記得多等有趣有益的活動，這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，說話時遇到的障礙就會大大減少，寫話漸漸地就能生動起來。

三、激發(fā)孩子的想象力，創(chuàng)造機會樂于表達

引發(fā)學生豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。所以，在教學過程中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。在孩子們觀察時，一開始，我們要告訴孩子：你要去看什么，春天長出的新綠與墨綠的不同，秋天遍地的落葉形狀各異……適當?shù)臅r候再引導孩子進行合理的想象，風吹樹葉，就讓孩子們停下手中的筆，與風兒打打招呼。聽見雷聲，我就告訴大家：“老天爺感冒了，打噴嚏啦！”于是乎，孩子們也會模仿了：看見春天的玉蘭花苞，就跑來告訴我：“玉蘭花的花骨朵好像玉米糖?。　薄斑^年時，我姑姑穿的唐裝真像一只七星瓢蟲呀！”

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”，有了這樣的觀察和聯(lián)想的習慣，孩子們就能發(fā)現(xiàn)身邊每種事物美的一面。陳甜甜周末跟爸爸到大棚去采草莓，她筆下的草莓可有趣了：“一個個草莓藏在葉子中曬太陽。有的草莓寶寶把臉都曬紅了，有的草莓沒有曬到太陽，把臉都氣綠了，有的一邊紅一邊綠，真可愛！”劉航小朋友這樣寫自己：“我長得可黑了，爸爸叫我‘包公’，媽媽叫我‘印度人’，小朋友們叫我‘小黑’……”這些語言雖然稚嫩，卻都是孩子們的真情實感。只有孩子們熟悉、感興趣、有表達愿望的內(nèi)容，才能激起他們寫話的動機和熱情，從而動腦動筆將它生動地表達出來。

語文教學要不斷開拓、大膽創(chuàng)新，作文意識從學生入學伊始就應初步滲透。只要遵循學生的認知規(guī)律，符合學生的年齡特點，體現(xiàn)直觀性和趣味性，提供易于效仿的經(jīng)驗范例，不斷地給予學生鼓勵和贊揚，建立學生說、寫的自信和創(chuàng)作的欲望，就一定能為正式的作文教學打下堅實的基礎，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)馬杭中心小學）