淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸

摘要：受多層因素的影響，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)似乎偏離了其本質(zhì)要求。系統(tǒng)地分析了目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，指出讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸到簡(jiǎn)單的本質(zhì)上來(lái)已經(jīng)非常必要，因此，從幾個(gè)方面出發(fā)，探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)回歸的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；本質(zhì)回歸；現(xiàn)狀分析；必要；具體途徑

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位太過(guò)具體

有很多小學(xué)語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中為整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)置太過(guò)具體的教學(xué)目標(biāo)，往往將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為既讓學(xué)生能夠扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，又要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的升華；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)過(guò)于具體會(huì)容易使整個(gè)教學(xué)復(fù)雜化。根據(jù)新課改的目標(biāo)要求，將小學(xué)語(yǔ)文的課程目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度，而很多語(yǔ)文教師理解為三個(gè)目標(biāo)。就具體的一堂小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)講，短短的幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到以上過(guò)于具體的目標(biāo)顯然是不切合實(shí)際的。

2.盲目擴(kuò)展小學(xué)語(yǔ)文的文本視線和領(lǐng)域

很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往感覺課本知識(shí)太少，用不了太多時(shí)間就可以講完，常常存在對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)的現(xiàn)象，將小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的教材內(nèi)容盲目地?cái)U(kuò)展了。甚至很多教師認(rèn)為如果不在教材基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行擴(kuò)展，那么這堂課程就不是好課，會(huì)被他人認(rèn)為是因循守舊的做法。

3.教學(xué)過(guò)程無(wú)序化、繁雜化現(xiàn)象凸顯

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文為例，一位教師講解《雨點(diǎn)》這課的時(shí)候給整堂課的教學(xué)過(guò)程設(shè)置了多達(dá)六個(gè)部分的內(nèi)容：讓學(xué)生唱歌；安排學(xué)生朗讀課文、在課堂上畫小雨點(diǎn)；還讓學(xué)生扮演小雨點(diǎn)等等。把一堂語(yǔ)文課堂變成音樂、美術(shù)為一體的綜合性課堂，但是很多教師仍不以為然，認(rèn)為新課改下的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是這個(gè)樣子，原本很簡(jiǎn)單的一堂課，一些教師將其變得復(fù)雜起來(lái)，沖淡了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛好和興趣，往往引起學(xué)生諸多反感。

4.盲目地采用教學(xué)形式和教學(xué)方法

現(xiàn)實(shí)中，一些語(yǔ)文教師為了達(dá)到所謂的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、提高學(xué)生的情感感悟，變著花樣采用不同的教學(xué)方法。在多媒體設(shè)施的幫助下，又是準(zhǔn)備視頻資料，又是準(zhǔn)備兒歌舞蹈，認(rèn)為這樣能夠與教材知識(shí)實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合，能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。殊不知，這些看似熱鬧、看似內(nèi)容精彩的課堂，實(shí)效甚微。甚至有一些教師將教材丟在一邊，借助多媒體等多種教學(xué)手段將更多的時(shí)間浪費(fèi)掉，忽略了學(xué)生的朗誦、感悟以及應(yīng)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)教育的規(guī)律，在充分理解新課改真諦的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)、教材內(nèi)容和教學(xué)大綱合理安排教學(xué)過(guò)程。綜合分析以上在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要回歸到簡(jiǎn)單的本質(zhì)上來(lái)，已經(jīng)顯得非常必要了。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)——簡(jiǎn)單，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面理解：

1.小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是最扎實(shí)的知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)

讓學(xué)生充分理解和掌握教材中的字、詞、句，背誦、朗讀以及作文，而不是將音樂、美術(shù)、自然等課程融入語(yǔ)文教學(xué)中。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)，不是一門綜合的學(xué)科結(jié)合下的課程。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是最有實(shí)效的教學(xué)

教師通過(guò)教，就是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提升情感態(tài)度，通過(guò)教師指導(dǎo)下的對(duì)教材的感悟形成自己的價(jià)值觀。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是師生關(guān)系最為和諧的教學(xué)

教師采取不同教學(xué)方法和教學(xué)手段的時(shí)候要充分尊重學(xué)生的所想、所感，并不是教師一人追求所謂完美的情趣和課堂氛圍，要讓語(yǔ)文教學(xué)在和諧的師生關(guān)系下、在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上追求教學(xué)的自然和樸實(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)回歸的具體途徑

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸要在堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位的基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正成為課堂的主人

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，在對(duì)話過(guò)程中教師要注意善于聆聽學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及理解能做出及時(shí)的判斷。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文為例，一位小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《我和祖父的園子》這一課的時(shí)候，首先讓學(xué)生提問(wèn)與文章有關(guān)的疑難問(wèn)題。當(dāng)一名學(xué)生向教師提問(wèn)了“為什么花開了，就像花睡醒了似的。”當(dāng)然，學(xué)生問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題看似沒有任何價(jià)值。那位老師聽后想了一會(huì)，說(shuō)道：“你是不是想問(wèn)為什么花兒活了？”當(dāng)教師為學(xué)生作出這樣的回答之后，學(xué)生的思維立刻被拓展了，提出了很多具有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，是對(duì)學(xué)生思維拓展、智慧生成的尊重。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸要盡力使課堂教學(xué)更加清晰化

簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)并不是不可以去追求簡(jiǎn)單，而是一種對(duì)平庸的拒絕，是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生之間、文本之間的一種對(duì)話。這種對(duì)話是在教師引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，尊重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容獨(dú)立的理解和感悟。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸要實(shí)現(xiàn)師生之間關(guān)系的和諧相處、師生之間的情感交融

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單本質(zhì)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的讀、簡(jiǎn)單的講、簡(jiǎn)單的寫，而是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中如何避免機(jī)械地讀；在寫的過(guò)程中避免單純?yōu)榱擞洃浂菰锏貙?；在講的過(guò)程中為了應(yīng)付老師檢查而乏味地背；而是在反復(fù)和嚴(yán)格訓(xùn)練的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性和活潑性，讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和情感交融下形成一種簡(jiǎn)單的情意融融的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省淮安市漣水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）