賞識

本學年，我接了從兩個邊區(qū)教學點轉進來的學生組合而成的五（3）班的品社學科。為了有效地實施素質教育，讓所有不同程度的學生都得以健康成長、全面發(fā)展，我將“賞識”這一評價模式在教學活動中進行了實踐運用。

開學兩周，我一邊上課，一邊對所有學生的家庭環(huán)境、學習狀況、學習興趣進行了詳細的調查。調查的結果是，80%以上的學生生活在邊遠貧困的農村，15%以上的學生生活在學校附近，4%以上的學生生活在街道上；并且40%的學生寄住在親戚、朋友家里，20%的學生為留守兒童。至于學習程度，拔尖的占5%左右，能勉強跟得上的占20%，60%的學生學習吃力，15%的學生甚至連簡單的漢字都不認識。在開始的兩節(jié)課中，不管我提出多么有趣的問題，總是無一人回答，好像他們從來就不知道思考問題和回答問題，更不用說什么合作、討論、研究了。

面對這樣一班60多個呆頭呆腦的學生，我真正感到了忐忑不安：他們欠下的知識太多太多，他們的思維太死、太鈍，學習興趣太淡，學習能力太差，這個程度的學生，并且又是高年級了，能教好嗎？

然而，我深知我不能因此灰心喪氣。我想：不管他們多么差，總是人，是人，就應具備著人的智商，隱藏著聰慧，有潛力可挖；再尋思他們現在之所以這個樣，是因為師資短缺、授課者均為五十多歲的民轉公教師，教學方法死板陳舊，長時間的灌輸式，一言堂教學模式禁錮了他們的思維，限制了他們口頭表達能力的訓練，阻礙了智力的開發(fā)，才使他們成了一群且聽、且抄、且讀的、不善于自己動手、動口、動腦的呆頭呆腦的孩子。為此，我打算用“賞識”這一教學評價模式，來培養(yǎng)孩子們的學習興趣和學習信心，轉變老師講，學生聽，老師寫，學生抄，手不離教科書、眼不離教室，思維不離老師畫的框框等傳統(tǒng)教育模式，打開孩子們緊閉的心靈，引導他們走出學習的暗溝。

為了充分利用好這一評價方法，我像教啟蒙學生一樣，從點點滴滴的小事開始訓練、培養(yǎng)。例如，怎樣才能把一句話一字不漏地讀下來，怎樣才能清楚明白地說好一句通順的話，怎樣書寫作業(yè)才符合格式，怎樣回答老師提出的問題以及怎樣向老師提問等。一邊引導，一邊讓他們嘗試著把動手、動口、動腦結合起來。起初，只要誰敢起來讀一段話，不管是否通順；誰敢站起來回答問題，不管是否正確，我都給予適當的賞識和鼓勵。為了使每一位學生都學會思考、學會探究，我在班上開展了“智多星”評比活動，規(guī)則是：誰自覺站起來回答一個完整的問題，或者提出創(chuàng)新性的問題，或者收集到一項好的資料，就獎勵一顆星，學期結束累計且評比，分別給予獎勵。一學期下來，最少的都有一顆星，多的則有十四五顆，且有五個學生被評為了“智多星”，這一評比活動的開展使100%的學生都初步具備了動腦、動口、動手的意識；通過個別輔導和集中訓練相結合，10%的學生學習冒尖了，60%的學生有了自覺學習、樂于學習的習慣，20%的學生在各方面有了進步。

特別是有一天，曾患過腦膜炎的小華（化名）的表現很令我高興。在那一天的課上，我抽考了學生一些問題，想了解一下學生對本學期所學知識點的掌握情況，我首先提出了一個最簡單的問題：誰能說出“名譽”的意思？小華一下子舉手并站起來說：“名譽就是名聲?！痹谡n堂上一向沉默寡言的他今天也敢站起來回答問題了，而且答得很對，我非常高興，并帶頭給了他一陣熱烈的掌聲。我相信他掌握的知識不止這一點，一定還有很多，接著我又問他：“你能夠說說你記住的其他知識點嗎？”他臉泛紅暈說：“我還記住了‘毅力’、‘勝不驕，敗不餒’的意思。”然后他又在我的鼓勵下一一道出了它們的意思。雖然像這樣表現的孩子在老師們眼中已經司空見慣，但不能忽略給予他們及時的鼓勵和肯定，特別是像小華這樣的孩子，就更應該給予特別的賞識，這是給予他們的一種無形助推器，能支持他們步步向上，也能打開他們的心靈桎梏，更能讓他們走出灌輸式教學的誤區(qū)。

在接下來的時間里，我又向其他學生進行了抽考，效果非常好。在下課鈴響后，我問大家有沒有決心像小華一樣刻苦、努力，將學習趕上去，學生高亢且肯定的回答，在我的眼前幻化為一片明媚、溫暖的春光。

在賞識這一把金鑰匙的幫助下，我和五（3）的學生們一起輕松地、溫馨地學習與交流，他們的學習態(tài)度、學習興趣得到提升，學習方式、方法得到了很大轉變，學習成績得到了提高，更令人欣慰的是，在本學期的期末統(tǒng)考中，這一班的品社學科成績得了片區(qū)第二名。為此，我更加深刻地認識到賞識教育這一教學評價模式在教育教學中不可低估的作用。在今后的教學生涯中，我將懷揣著這一把打開孩子心靈的金鑰匙，走完我教書育人的一生。

（作者單位 貴州省風岡縣天橋完小）