小學語文古詩教學之我見

目前，我國小學語文的教材中古詩文的比例占得很少，往往使一些教師過分重視現(xiàn)代文的教學，而忽視了古詩文的講授，這使得傳統(tǒng)的古詩文在小學語文中的教學質(zhì)量不高。另一方面，教師以片面達到教學目標為目的，只是反復強調(diào)詩句中詞句的解釋，而不重視古詩文的誦讀積累，導致小學語文的古詩文教學不能起到應(yīng)該有的引發(fā)學生對傳統(tǒng)文學興趣和文化熏陶的作用。那么，如何做好小學語文古詩教學呢？

一、反復誦讀，感受古詩的美

小學語文的古詩教學，必須重視古詩的背誦朗讀，讓學生在誦讀的過程中感受古詩的魅力與哲理，體會詩人表達的思想感情和詩文中展現(xiàn)的美景，有利于促進學生語文素質(zhì)和審美能力的提高。古詩人常常吟詩作對，所以，詩是應(yīng)該吟誦的，不應(yīng)該只是看，看是無法體會到詩的韻律的。教師在教學過程中可以引導學生劃分出古詩的音步，按照音步大聲地朗誦，體會詩文的韻味和藝術(shù)感染力。比如，孟浩然的《春曉》，大致可以這樣劃分：“春眠/不/覺曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風/雨聲，花落/知/多少?！边€有楊萬里的《小池》，“泉眼/無聲/惜細流，綠蔭/照水/愛晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭?！?/p>

二、啟發(fā)學生展開豐富的想象

提高小學生的語文素養(yǎng)，使學生能夠在理解詩文的意思的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作是小學語文的古詩教學目標之一。為此，教師應(yīng)該運用多種教學方法，啟發(fā)學生展開豐富的想象和聯(lián)想，使學士能夠靈活地運用古詩提高自己的創(chuàng)作能力。

比如，教師在講解賀知章的《詠柳》時，在領(lǐng)會了詩人描繪的又高又綠的柳樹之后，啟發(fā)學生充分想象自己見到的柳樹是什么樣的，是長在怎樣的環(huán)境中的，在靜態(tài)和動態(tài)中各是怎樣的姿態(tài)，讓學生踴躍發(fā)言，積極主動地表達自己的想法，不僅鍛煉了學生的表達能力，還活躍了課堂的氣氛。

三、營造學習情境，降低學生理解的難度

我國的古詩由于年代久遠，對于小學生而言在理解上有一定的難度，特別是一些晦澀難懂的古詩，不論從語言還是從意境上都是這一階段的學生難以理解的，這會嚴重打擊學生學習古詩的積極性，甚至產(chǎn)生畏懼或是厭煩的情緒，這就要求教師要創(chuàng)造與教學內(nèi)容相融合的情境，幫助孩子理解古詩的內(nèi)涵。

正如聞一多所言，古詩應(yīng)該有結(jié)構(gòu)美、音樂美、畫面美。教師應(yīng)該通過多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，感受古詩的美和哲理，進入古詩所營造的意境中，提高學生欣賞古詩的水平。

（作者單位 安徽省馬鞍山市和縣善厚鎮(zhèn)中心小學）