如何讓小學生在操作中學數(shù)學

摘要：在數(shù)學教學過程中，教師應提供給學生充分進行教學實踐活動的機會，充分調動學生的手、口、腦等多種感官參與數(shù)學教學活動，讓學生在操作中學數(shù)學。

關鍵詞：“操作性”學習；數(shù)學教學；教學實踐

所謂“操作性”學習，就是讓學生通過動手操作來自主學習的一種方法。在數(shù)學教學過程中，教師從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，提供給學生充分進行教學實踐活動的機會，充分調動學生的手、口、腦等多種感官參與數(shù)學教學活動，親身感知、體驗以獲得豐富的數(shù)學知識和可持續(xù)學習。簡單地說，在教學中，不是教師先講，而是利用學生的好奇、好動、好問的特點，讓小學生在教師的引導下，依靠教師提供的材料先操作練習。在操作的過程中引導小學生自己發(fā)現(xiàn)題、提出問題、解決問題，從而獲得數(shù)學知識。

一、引導學生動手操作，獲取數(shù)學知識

教師利用教具進行直觀教學，主要是通過視覺和聽覺對學生進行影響。為了強化學生對每個知識點的認識和理解，使學生的思維與能力有機地結合起來，更重要的是讓學生參與實踐，從而使學生參與知識的獲得過程。例如，在學習蘇教版小學數(shù)學第一冊“和是10的加法和10減幾”的有關內容時，先讓學生擺出10根火柴棒，每人把這10根火柴棒分成兩部分，看看能有幾種分法。通過教師的引導和學生的動手操作和觀察，學生共總結出“1和9”“2和8”“3和7”“6和4”“5和5”這幾種分法。值得注意的是，引導學生注意這種分法才不會出現(xiàn)遺漏、重復的情況。學生通過動手操作，加強了對知識的認識和理解，同時也提高了學生的動手操作能力和學習的積極性。

二、通過動手操作，鞏固數(shù)學知識

通過動手操作引導學生鞏固所學的數(shù)學知識。課前讓學生準備好要用的學具，設計好操作的步驟以及需要學生觀察及思考的問題。操作中，要讓學生明確操作的目的，知道通過操作要鞏固所學的哪些知識，以便克服操作的盲目性及隨意性。在感性認識向理性認識發(fā)展的過程中，教師要給予正確的引導。通過操作活動，讓學生鞏固所學知識，體驗在數(shù)學課堂中自主學習帶來的喜悅。例如，在學過長方形和正方形的周長和面積的意義以后，我要求學生用紅色和綠色分別表示長方形和正方形的周長與面積。在學生畫的過程中，引導學生思考：長方形和正方形的周長和面積分別指的是什么？怎樣表示？這樣周長與面積的空間意義就被學生通過動手畫畫表示出來了。通過動手操作鞏固知識，一定要僅僅圍繞教學的重點和難點進行，以便保證操作的針對性和有效性。

三、通過動手操作，強化知識應用

學習數(shù)學知識的最終目的是為了解決實際的數(shù)學問題。引導學生通過動手操作，利用所學的數(shù)學知識來解決日常生活和生產中的問題以及生活中的一些常見的現(xiàn)象。例如，在學習蘇教版小學數(shù)學第八冊《三角形的認識》中的有關“三角形的高”的概念后，我就布置讓學生課下動手測量一塊三角形地的高；學習了圓的特征后，我讓學生測量硬幣的直徑或畫一個直徑為5厘米或6厘米的圓等等。通過這些應用性操作，學生知道了數(shù)學知識的用途，同時也增強了他們學好數(shù)學知識的決心。在這一動手操作的過程中，應該注意：（1）引導學生思考解決這個問題需要什么數(shù)學知識；（2）制訂具體的操作步驟是什么；（3）允許學生進行嘗試，避免出現(xiàn)無意識零亂的操作；（4）操作后，要讓學生闡述操作的結果以及操作的依據和理由，通過語言展示學生思維的過程，指導學生正確思維，從而實現(xiàn)操作、思維和語言表達有機地結合。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，需要教師采取各種方式，引導學生進行動手操作，在操作學習中掌握知識、提高能力，從而提高自身的數(shù)學綜合素質。

參考文獻：

[1]倪靜.重視操作性學習 讓學生充分“動”起來.小學教學參考，2008（18）.

[2]引導學生主動參與 培養(yǎng)自主學習能力.長春教育學院學報：教育科研論壇，2005（11）.

（作者單位 江蘇省淮安市漣水縣鄭梁梅小學）