巧設(shè)情境激發(fā)興趣促進有效教學(xué)

摘要：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人們?nèi)フJ識事物、探求真理的一種重要動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。通過多種形式的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不但使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；情境創(chuàng)設(shè)；興趣；有效

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對新學(xué)材料的興趣。”偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動地探求知識。數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才樂意走進課堂，去品味學(xué)數(shù)學(xué)的情趣，才會有展示自我能力的欲望。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與到教學(xué)活動中來？這就需要創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境，下面我就結(jié)合自己這幾年來的教學(xué)實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)過程中的幾點嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

兒童的天性是愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學(xué)過程中，把類似游戲的形式引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中掌握數(shù)學(xué)知識。

如，在教學(xué)“乘法的初步認識”時，可以先做一個計算游戲“看誰算得又對又快”，出示題目：3+3+3，4+4+4，5+5+5，6+6+6……學(xué)生爭先恐后地搶答。當學(xué)生為自己的“神算”沾沾自喜之時，再增加算式中相同加數(shù)的個數(shù)，使題目變?yōu)?+3+3+3+3+3+3，4+4+4+4+4+4+4……學(xué)生頓時覺得為難了，最后教師再很快地說出計算結(jié)果，學(xué)生急于知道老師“神算的絕招”，從而使學(xué)生帶著追求知識的渴望和疑問進入對“乘法”的探究中去?？梢?，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生們喜聞樂見的游戲活動，就可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中獲得提升。

二、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，營造課堂氣氛

著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。”教學(xué)實踐也表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獲取知識的重要途徑。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常恰當?shù)亻_展一些有意義的比賽活動，盡可能地使全班同學(xué)都積極主動地參與到這項競爭活動中來，用競爭來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，上《統(tǒng)計》時采用了小組比賽的形式，哪組表現(xiàn)好或者答對問題，就獎勵一朵小紅花，最后看哪組的紅花多，哪組就為獲勝隊，最后比賽結(jié)果又形成了一幅統(tǒng)計圖，讓學(xué)生回到這堂課的主題上來。比賽貫穿整節(jié)課，每名學(xué)生都積極思考，爭先恐后地回答問題，都想為自己組贏得更多的紅花，都希望自己隊獲得勝利。課堂氣氛非?；钴S，大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)故事性情境，啟發(fā)學(xué)生思維

愛聽故事是孩子們的天性，作為數(shù)學(xué)老師，要經(jīng)常準備一些有意義的數(shù)學(xué)故事講給孩子們聽。故事能將學(xué)生牢牢吸引住，這就是故事的魅力，即便是最遲鈍的孩子，一聽故事就會專心致志。

在教學(xué)《有關(guān)0的加減法》的過程中，我講述了“小猴吃桃”的故事。小猴由于貪吃，把媽媽留給他做午餐和晚餐的桃子在中午的時候就全吃掉了，于是小猴不得不吃完桃后去尋覓晚餐。在路上它看到了兩棵桃樹，一棵有桃，一棵沒桃，這時候樹爺爺說話了：“小猴呀，你必須算出這里一共有多少個桃子才能把它們摘走！”（多媒體演示）“你們能幫幫小猴嗎？”學(xué)生的探索欲望極其強烈，一只只小手舉了起來，正確列出了算式。在匯報時提出問題：你是怎么想到的呢？怎樣計算呢？新課就在故事留下的問題中開始了。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時也讓他們懂得應(yīng)該幫助有困難的人，樂于助人是一件快樂的事。有趣的故事、奇妙的懸念能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃學(xué)生探索的熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取，從而促進學(xué)生的認知因素和非智力因素和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)操作性情境，培養(yǎng)動手能力

小學(xué)生活潑好動，好奇心強。動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象、易于促進興趣、便于建立表象、有利于理解知識等特點。它需要學(xué)生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學(xué)生獨立、自覺地運用知識解決問題。

如：在教學(xué)“圓的認識”時，課前讓學(xué)生準備好一個圓，并把它分成八等份、十六等份、三十二等份。讓學(xué)生通過動手操作：擺一擺、畫一畫、看一看、剪一剪等形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察，同伴互助探究，找出其不同。這樣，在一系列活動中，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在他們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)好了數(shù)學(xué)知識，就可用于生活實踐。這大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也讓他們在日常生活中通過對身邊的數(shù)學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)，加強了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如，在教學(xué)三角形面積計算時，先請學(xué)生準備兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓學(xué)生動手拼一拼，拼成一個學(xué)過的圖形。學(xué)生很感興趣，積極性也很高，有的拼成了長方形，有的拼成了正方形，還有的拼成了平行四邊形等。然后讓他們觀察拼成的圖形與原三角形的底、高、面積有什么關(guān)系，從而得出三角形面積計算公式。教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生動手操作參與教學(xué)，比看教師拼、擺，聽師講解獲得的知識要牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、創(chuàng)設(shè)生活性情境，有效還原生活

數(shù)學(xué)源自生活，生活中的數(shù)學(xué)隨處可見。教學(xué)中，教師要有效地利用教材，以教材與生活中密切相關(guān)的問題為突破口，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，拉近學(xué)生與問題的距離，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如，有這樣一道題：幼兒園小班有15人，每人發(fā)一個面包，老師怎么領(lǐng)比較合適？我沒有單純地把題目讀一遍讓學(xué)生做，而是逐層揭題。問“領(lǐng)第一盒行嗎？”學(xué)生說不行，因為第一盒只有6個，有人就拿不到。讓學(xué)生明白領(lǐng)三盒中的任意一盒都不行，必須領(lǐng)兩盒。然后問應(yīng)該怎樣領(lǐng)，結(jié)果出現(xiàn)兩種情況：大多數(shù)學(xué)生打算領(lǐng)第一盒和第三盒，理由是合起來正好是15個；還有少數(shù)同學(xué)打算領(lǐng)第二和第三盒，合起來是17個，理由是幼兒園每班有兩名老師，加上15名小朋友，正好是17人。我對學(xué)生的兩種觀點都給予了充分的肯定。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

總的來說，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，既能抓住學(xué)生的“心”，又能讓他們自己用心獨立思考，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師務(wù)必從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，用心挖掘文本資源，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用各種合理的方法和手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能更好地提高教學(xué)效率。

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（作者單位 浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第八小學(xué)）