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      奧爾夫音樂教學法在節(jié)奏活動中的運用

      2012-04-29 00:00:00黃李益
      新課程·小學 2012年9期

      世界著名音樂教育家奧爾夫認為:“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏。節(jié)奏是音樂的生命,是音樂生命力的源泉?!惫?jié)奏感不是從一個音一個音地研究樂譜獲得的,根據(jù)幼兒的年齡特點,使孩子通過自身的游戲運動來感知節(jié)奏,強調(diào)的是“動”。節(jié)奏運動不僅要用耳朵聽,用頭腦理解,更要在游戲運動中感受,促使幼兒體驗音樂的情感、韻律和流動。通過游戲活動,能使幼兒的聽覺、心腦、身體肌肉協(xié)調(diào)作用,逐步培養(yǎng)幼兒從身心兩方面去感受音樂,這既符合節(jié)奏的運動特征又適應了幼兒好動的天性,使幼兒有興趣地、主動地、有創(chuàng)造性地進行對節(jié)奏活動的時間、空間與動作的體驗和探索,在輕松、活潑、愉快的教學氣氛中,掌握各種節(jié)奏。教師如何針對幼兒的特點和興趣,對其進行奧爾夫節(jié)奏練習的引導,是音樂教學活動中的關(guān)鍵。

      一、動作與節(jié)奏結(jié)合,讓音樂形象化

      在奧爾夫節(jié)奏訓練中,我們經(jīng)常引導幼兒用身體動作來表現(xiàn)音樂節(jié)奏,感受音樂的強弱和節(jié)奏的疏密。動作在幼兒的認識活動中有著重要的作用。音樂主要靠聲音的高低、快慢、強弱等表現(xiàn)手段來表達情感,要使幼兒感受這些表現(xiàn)手段所表達的內(nèi)容,單靠聽覺是難以完成的,因為感受節(jié)奏的生理基礎(chǔ)主要是運動。因此,在培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感時,需要動作的參加,一定要讓幼兒在活動中加深對音樂的體驗和感受,通過身體的動作,感受音樂的節(jié)奏,訓練幼兒運動神經(jīng)感受的反應和身體動作的協(xié)調(diào)。這種動是符合幼兒的生理、心理特點的動作節(jié)奏中的動,是以音樂刺激聽覺,產(chǎn)生印象,再以身體的動作來表現(xiàn)音樂,把音樂的情緒、速度、力度表現(xiàn)出來。讓幼兒多聽音樂,發(fā)揮幼兒學習音樂的積極性和創(chuàng)造性,強調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如:在讓幼兒認識全拍時,教師選擇了節(jié)奏歡快的《迷霧森林》,并將呼啦圈散放在地上,然后請幼兒站在圈內(nèi),當?shù)谝粋€重拍出來時,腳跨入旁邊一個圈內(nèi),一個全拍后再跨入另一個圈內(nèi),通過呼啦圈的輔助,幫助幼兒感受全拍;認識二拍子時,教師選擇威武雄壯、整齊有力的《土耳其進行曲》,可引導幼兒做出走步、扛槍、舉旗、做操等快速有力的動作,通過整個身體的訓練來感受節(jié)奏的快慢,使幼兒的每一肢體都參加到節(jié)奏活動中。

      二、圖譜與節(jié)奏結(jié)合,讓音樂視覺化

      幼兒以無意注意為主,一切學習欲望從興趣出發(fā),××|××|×—|的節(jié)奏譜缺乏形象性、生動性,而將乏味的節(jié)奏譜用圖形的形式來表現(xiàn),不但能集中幼兒的注意力,而且幼兒易于理解。使抽象的節(jié)奏變得視覺化、簡單化,降低了幼兒節(jié)奏學習的難度。如:××|×—|的節(jié)奏型我們可以采用圖形或者符號來表示,如畫★★|★—|表示。在這樣的4拍子固定節(jié)拍下,還可用自己喜歡的圖形創(chuàng)編不同的節(jié)奏型,如▲ ▲|0 ▲|或0 ■|0 ■|??梢姡瑘D形譜的利用可以自然降低教師對幼兒學習的干預程度,同時也能充分調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性。

      在這個基礎(chǔ)上,我們把三種節(jié)奏型結(jié)合在一起來訓練幼兒的節(jié)奏感時,就可運用奧爾夫教學中的“聲勢”教學。在幼兒的眼中,自己的身體不僅能自己支配,還可以發(fā)出好聽的響聲,通過身體的動作來感受音樂的節(jié)奏?!锉硎九氖郑硎九耐?,■表示跺腳,這種簡單易行又行之有效的教學方式不僅訓練幼兒打擊節(jié)奏的能力,同時還培養(yǎng)了他們聽辨節(jié)奏的能力。這樣的活動他們非常樂意參與,比較自由、靈活,而不是由教師一招一式地教。但教師必須加以引導、啟發(fā),循序漸進地幫助幼兒用他們自己的動作表現(xiàn)節(jié)奏。除了“聲勢”之外,用打擊樂器表現(xiàn)節(jié)奏時我們也同樣可以采用這種形式的圖形圖譜。當然,拍腿、跺腳等也可用各種樂器代替。

      三、樂器與節(jié)奏結(jié)合,讓音樂游戲化

      1.身體樂器

      所謂身體樂器即從手到口、到腳及身體各部位只要能拍打出聲音的都能成為學習工具。這種以人體為天然樂器,通過拍、打、跺、捻、捶、搓、吹等發(fā)出不同力度的聲響的姿勢,能使幼兒動作協(xié)調(diào)、合拍、整齊地表現(xiàn)節(jié)奏,更能讓幼兒從運動神經(jīng)上獲得節(jié)奏感。

      如游戲活動《下雨了》中,引導幼兒用拍手的方式嘗試表現(xiàn)大雨、中雨、小雨,感受音樂元素中的音色和音量?;顒又薪處熞龑в變号氖謺r,方式其實有很多種,盡可能讓幼兒自由表現(xiàn),然后教師可與幼兒一起討論這樣拍手聲音大還是小,再取其中幾個代表性的拍手動作表示大雨、中雨、小雨,如大雨可用雙手用力擊掌表示,中雨則用雙手的手掌對碰表示,而小雨就用兩手的手背進行拍打。隨后教師開始講述故事《下雨了》,讓幼兒跟隨情節(jié)內(nèi)容參與表演大雨、中雨、小雨的聲音,并唱歌給天空聽:

      5 3 5 5 3 | 5 5 3 3 5 5 3| 5 5 3 3

      雨 呀 別 在 下 弟 弟 妹 妹 要 玩 耍 弟 弟 妹 妹

      5 5 3 | 5 5 3 3 5 5 3|

      要玩 耍 請你 改天 再下 吧

      唱完一遍后,教師用游戲化的口吻說:“天空好像沒聽見,需要小朋友再唱一次!”引導幼兒用比第一次唱的時候稍大的聲音繼續(xù)唱給天空聽,讓幼兒感受音色和音量可以用自己的身體來表現(xiàn)和控制是多么奇妙,進一步培養(yǎng)了幼兒敏銳的聽覺力。這樣的模式特別適合小班的幼兒。

      2.天然樂器

      天然樂器指現(xiàn)成的,隨手可拿來敲打、拍擊出聲音的物品,如:石頭、鍋、椅子、桌子、球等都屬于天然樂器。這種樂器的使用要根據(jù)不同的音樂來進行選擇。如音樂《挪威舞曲》中,教師充分利用了幼兒平時生活中就能接觸到的“皮球”作為此次活動的教學工具。整個音樂構(gòu)成是A—a—B—A—a的結(jié)構(gòu)模式,為了讓幼兒體驗不同的段體,教師用皮球玩起了音樂:A段中教師在重拍時向下拍球后接住,四拍一次重復動作;a段其實是A段的一個高八度音樂,所以教師采用把球往上拋的動作來提示幼兒音樂的變化,同樣四拍一次重復動作;B段旋律較A段緊促有力,教師便快速地連續(xù)拍皮球,直至B段音樂結(jié)束,又回到A段;在最后一個延長音中教師就把球滾出去讓幼兒體會延長的感覺。此案例中,用皮球作為樂器將音樂表現(xiàn)得恰到好處,讓幼兒看得清楚,悟得透徹,自然而然地理解整首音樂的結(jié)構(gòu),并讓幼兒在玩球的過程中,輕松地感受節(jié)奏變化,準確地再現(xiàn)音樂的節(jié)奏,用美的節(jié)奏性動作表現(xiàn)音樂情感。

      3.打擊樂器

      運用各種各樣的樂器輔助幼兒感受節(jié)奏活動的美感,這是幼兒節(jié)奏活動的一個重要表現(xiàn)方式。針對幼兒活潑好動的特點,教師提供一些打擊樂器,讓幼兒了解這些樂器的聲音,是清脆,是渾厚,是長音,是短音?怎樣敲才特別好聽?活動中孩子們用蛙鳴筒模仿秋夜的蛙聲,用腕鈴描繪春江細雨,尤其一群孩子一起表演不同聲部時,一部悅耳動人的交響樂就在孩子中誕生了。如:打擊樂活動《雷神》中,教師先配入兒歌進行有節(jié)奏的念讀,在念到“下雨”“閃電”“打雷”時請幼兒用動作表示,練習數(shù)遍之后教師出示沙球、碰鈴、鈴鼓、響板、大鼓等各種樂器。讓幼兒自主匹配與“下雨”“閃電”“打雷”等合適的樂器。經(jīng)過實踐后得出結(jié)論:碰鈴或沙球匹配“下雨”,鈴鼓匹配“閃電”,響板匹配“打雷”,最后一個“雷神”就非大鼓莫屬了,確定之后,教師給幼兒分配角色并逐步進行打擊練習,再結(jié)合生動形象的圖譜,讓幼兒反復感知節(jié)奏,幼兒便能清晰地理解音樂的性質(zhì)并演奏樂曲。實踐證明,經(jīng)常讓幼兒進行樂器演奏,既能加深幼兒對節(jié)奏的掌握,又能激發(fā)他們對音樂學習的興趣和積極性,可謂一舉兩得。

      音樂有著神奇的力量,但要運用這力量就需要一種方法,一把鑰匙。奧爾夫教學法就是這樣一把鑰匙,它能打開心靈之窗,把人們帶進自然的音樂里,去感受這個世界。在教學中,我們要大量地把音樂的各個要素通過身體的實踐,調(diào)動孩子們的各個感官部位來表現(xiàn)音樂,相信孩子們一定愿意敞開心靈去感受這種音樂節(jié)奏的“美”。

      (作者單位 江蘇省張家港市梁豐幼兒園)

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