讓教學(xué)“第一錘”迸發(fā)迷人的火花

摘要：一節(jié)課的開始就像整臺(tái)戲的序幕，它仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。新課的導(dǎo)入導(dǎo)得好，就會(huì)引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人的功效。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的導(dǎo)入方法談一些淺見。

關(guān)鍵詞：生活；故事；懸念；情境；操作；以舊引新

美國心理學(xué)家的研究表明：第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。人們對(duì)于事物的整個(gè)印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”根據(jù)這一理念我們知道，導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)新授課極其重要的環(huán)節(jié)。良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的導(dǎo)入方法談一些淺見。

一、聯(lián)系生活式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。因此，在新課導(dǎo)入時(shí)，我常常緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠高不可及，原來數(shù)學(xué)就在我們身邊。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，我讓學(xué)生從家里帶來茶罐、牙膏盒、魔方、球等物體，這些都是學(xué)生所熟悉的，告訴他們這些物體的形狀分別叫什么，學(xué)生也容易記住。又如教學(xué)“比例尺”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的問題：“老師準(zhǔn)備去杭州旅游，我看看地圖就知道了常州至杭州的實(shí)際距離，你們知道是誰在暗中幫助了我嗎？”從而讓學(xué)生感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

二、故事激趣式

“故事是兒童的第一大需要。”小學(xué)生都喜歡聽故事，生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能帶給學(xué)生富有哲理的思考。因此，新課的導(dǎo)入可以采用故事的形式，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有趣的數(shù)學(xué)故事中明理。

比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，我編了這樣一段童話：一天，猴媽媽得到了三個(gè)同樣大小的餅（演示三個(gè)圓紙片），她把三個(gè)餅分別平均分成了4份、8份、12份，讓三個(gè)孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書），話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像在說：“媽媽今天怎么啦？一個(gè)個(gè)各不相同，以前媽媽可從不偏心呀！”猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？你們好好想想吧！”這時(shí)，我讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的三個(gè)圓紙片分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數(shù)和取的份數(shù)要對(duì)應(yīng)好）進(jìn)行比較。最佳的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功，該是講授新課的時(shí)候了。

三、巧設(shè)懸念式

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑?！备鶕?jù)學(xué)生愛追根求源的心理特點(diǎn)，我們可以在剛剛開始組織教學(xué)時(shí)就給學(xué)生創(chuàng)造矛盾，提出問題，設(shè)置懸念引起注意。因此，在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我利用巧妙設(shè)問造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，積極地思考和主動(dòng)求解，自覺地去獲取知識(shí)。

如我在教學(xué)“2或5的倍數(shù)特征”時(shí)，就設(shè)置了這樣的懸念：“給我一個(gè)數(shù)，我一看就知道它是不是2或5的倍數(shù)?！睂W(xué)生爭著站起來報(bào)數(shù)考我，我都對(duì)答如流。同學(xué)們驚奇了，疑問由此產(chǎn)生：“我們?nèi)我鈭?bào)一個(gè)數(shù)，老師怎么一看就知道是不是2或5的倍數(shù)呢？難道這里面有什么秘密嗎？”同學(xué)們帶著疑問走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探索中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究情感需要和認(rèn)知需求。

四、動(dòng)手操作式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！备鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)知識(shí)本身特點(diǎn)，我想方設(shè)法給學(xué)生提供豐富的操作材料，創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生邊操作、邊思考、邊敘述、邊歸納，在動(dòng)手中思考、在思考中動(dòng)手，讓學(xué)生的多種感官與腦一起參與學(xué)習(xí)，從而獲得實(shí)踐信息。

例如：我在教學(xué)“平均分”的概念時(shí)，先讓學(xué)生把10根小棒分一分。出現(xiàn)了下面幾種分法：1根與9根、2根與8根、3根與7根、4根與6根、5根與5根。接著我便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后一種分法的本質(zhì)特征“每份的根數(shù)一樣多，這種分法叫做平均分”，這樣導(dǎo)入新課，既讓學(xué)生感受到在操作中獲得新知識(shí)的快樂，又讓學(xué)生對(duì)新課探究產(chǎn)生更大的熱情。

五、以舊引新式

巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”由遷移規(guī)律可知，當(dāng)新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系緊密時(shí)，就可以把與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)抽出來作為新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，為引進(jìn)新知識(shí)搭橋鋪路，形成正遷移。就數(shù)學(xué)而言，幾乎所有的知識(shí)都是從舊知識(shí)中發(fā)展而來的。所以以舊引新的導(dǎo)課方法便成為數(shù)學(xué)課中最常用的導(dǎo)課方式之一。

例如：教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”之前，我先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。如“一桶汽油倒出剛好12升，這桶汽油共有多少？”然后將題中改為40%，讓學(xué)生計(jì)算，巧妙地把百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系起來，這樣導(dǎo)入新課有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

當(dāng)然，導(dǎo)入的形式還遠(yuǎn)不止我上面所列舉的幾種類型。但是不管怎樣我覺得我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都要注意啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性，這樣才能扣人心弦，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

導(dǎo)入有法，導(dǎo)無定法，貴在得法。總之，我們要在瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)的“第一錘”敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱智賢.兒童教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)）