淺談?shì)^復(fù)雜的文字題教學(xué)

文字題作為應(yīng)用題的簡(jiǎn)捷形式，具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練、數(shù)量關(guān)系明確的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)應(yīng)用題的基礎(chǔ)。它介于式題和應(yīng)用題之間，既是應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的概括，又是式題的語(yǔ)言表述形式，因此，文字題的教學(xué)意義至關(guān)重要。

教學(xué)較復(fù)雜的文字題，重點(diǎn)是認(rèn)真分析文字題中各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，難點(diǎn)是從何入手，然后動(dòng)腦思考，選擇正確、簡(jiǎn)捷的解答方案。下面結(jié)合這些年的教學(xué)，就文字題的運(yùn)算順序談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)，與同行們商榷。

一、根據(jù)文字題的問(wèn)句判斷運(yùn)算順序

文字題的結(jié)構(gòu)與應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)基本相同，具備已知條件和問(wèn)題兩部分。認(rèn)真讀出文字題所求的問(wèn)題，抓住文字題所求的問(wèn)題，就像應(yīng)用題中的分析法一樣，從問(wèn)題出發(fā)，找出解決問(wèn)題的條件。如“350減去80乘3的積，差是多少？”（列出綜合算式）分析：這道題的問(wèn)題是求差，必須具備的條件是被減數(shù)和減數(shù)，數(shù)量關(guān)系式是：被減數(shù)-減數(shù)=差，所以先讓學(xué)生找出被減數(shù)和減數(shù)分別是誰(shuí)。難點(diǎn)是“80乘3”作減數(shù)。經(jīng)學(xué)生討論，教師啟發(fā)，學(xué)生找出是350與積的差。這樣，理順了學(xué)生的思路，加深了學(xué)生對(duì)這道題意思的理解，為解此題掃清了障礙。

二、根據(jù)題目中表示順序的詞（“再”“接著”“最后”等）判斷運(yùn)算順序

“再”或“接著”應(yīng)理解為一個(gè)動(dòng)作發(fā)生在另一個(gè)動(dòng)作結(jié)束之后，表示又一次怎么樣。如果文字題中出現(xiàn)“再”或“接著”，在判斷運(yùn)算順序時(shí)，就是后邊計(jì)算的步驟。如“18加9再除以3，得多少？”先要求“18+9”的“和”，再計(jì)算“和”除以3的商。列式為：（18+9）÷3=9。

三、用縮句法判斷運(yùn)算順序

數(shù)學(xué)和語(yǔ)文兩學(xué)科既有各自的特點(diǎn)又有密切的聯(lián)系。在解答文字題時(shí)，可根據(jù)文字題中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)把文字題進(jìn)行縮句，突出基本數(shù)量關(guān)系，判斷運(yùn)算的先后順序，正確列式解答。如“18與24的和除以34與27的差，得多少？”可縮句成“和除以差，得多少”。由于“和”與“差”都是未知數(shù)，運(yùn)算順序是先求“18與24的和”，再求“34與27的差”，最后求“商”。如果在求“和”與“差”的算式部分不加上小括號(hào)，那么按四則運(yùn)算順序就要先算除法，不符合題意，所以要在求“和”和求“差”的算式部分加上小括號(hào)，列式為（18+24）÷（34-27）=6。

四、用分段法判斷運(yùn)算順序

即把題目分成幾段分別列出算式，然后再列成綜合算式開(kāi)展計(jì)算。如上題“350減80乘3的積，差是多少？”可分解成兩段，第一段為“350-”，第二段為“80×3”，列成綜合算式為：350-80×3。從練習(xí)反饋資訊看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠選擇辦法，迅速列出算式，計(jì)算正確，效果良好。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文字題，掌握科學(xué)的解題方法，是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)靈活多變的解題能力的重要手段。

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區(qū)鐘家河小學(xué)）