以讀為主線，落實好閱讀教學(xué)的三個環(huán)節(jié)

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！边@是一種全新的閱讀理念，至少包括四層含義。（1）提出了閱讀教學(xué)的目標任務(wù)：整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感。（2）提出了閱讀教學(xué)的過程，感知—感悟—語感。（3）闡釋了閱讀教學(xué)的方法，以讀為主，讀中學(xué)習(xí)。（4）說明了閱讀教學(xué)的原則，重視朗讀和默讀，逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。可見，要想提高閱讀教學(xué)效率，必須以這個理念為指導(dǎo)，以讀為主線，把閱讀教學(xué)的三大環(huán)節(jié)抓實抓好。

一、初讀整體感知——閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)

從閱讀心理來看，整體感知是整個閱讀活動的起始階段，沒有這個起始，閱讀活動中的理解、感悟、積累、運用等都無法進行。

二、深讀，有所感悟——閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

所謂深讀就是抓住課文中的重點詞句、關(guān)鍵詞句、精彩詞句，通過反復(fù)地、多種方法地讀，去深入領(lǐng)會內(nèi)涵、體會情感、揣摩方法。在教學(xué)過程中，我們可以從以下幾個方面去探索深讀感悟的具體方法：（1）在輕讀想象中感悟語言情境——在學(xué)生初讀課文后，可引導(dǎo)學(xué)生通過輕聲讀文，展開聯(lián)想和想象，使文中的景活現(xiàn)、事活化、人活化，即將語言文字變成活畫面，從而促使學(xué)生去感悟語言文字所描述的情境。（2）在默讀思考中感悟語言內(nèi)涵——初讀感知后，可引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“默讀靜思考、潛心會文本”，以領(lǐng)會蘊含于語言文字中的意思。（3）在朗讀體味中感悟語言情感——借助有感情地朗讀和美讀，把課文中所包含的思想感情傳達出來。（4）在品讀剖析中感悟語言技巧——在學(xué)生感悟到語言的內(nèi)涵和情感后，可引導(dǎo)學(xué)生通過比較性的讀，去發(fā)現(xiàn)和揣摩語言運用的技巧和規(guī)律。

三、精讀，培養(yǎng)語感——閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

“語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯(lián)想，還有情感的激發(fā)和思維的參與?！庇纱?，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，就要以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象、思維、情感為突破口。良好語感的形成直接來源于讀的訓(xùn)練。在讀的訓(xùn)練中，尤以精讀最適宜培養(yǎng)語感，因為“精讀是對描寫精彩、含義深刻的重點內(nèi)容的分析、理解、欣賞、悟理，即潛心會文?！本唧w地說：（1）注重引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗，并在閱讀時多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗。葉圣陶說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言上去?！睕]有生活經(jīng)驗，語言文字只是抽象的概念。（2）引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較。常用的方法有：換一換、減一減，加一加、調(diào)一調(diào)。（3）把朗讀和想象結(jié)合起來，在閱讀時激起鮮明的內(nèi)心視像和情感體驗。以上從閱讀教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，提出了閱讀教學(xué)的方法體系，只要我們的教師教學(xué)時內(nèi)容上能從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去感知內(nèi)容，悟情悟理，培養(yǎng)語感；方法上以導(dǎo)為目標，以啟為手段，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

（作者單位 湖北省十堰市房縣東城小學(xué)）