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      淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的課堂步驟

      2012-04-29 00:00:00黃華
      新課程·小學(xué) 2012年9期

      語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型,從整體入手,展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。保證有效的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué),是提高閱讀教學(xué)的一個(gè)重要途徑,也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。那么如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)?本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,主要概括為以下三個(gè)步驟。

      一、導(dǎo)入——對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體鋪墊和呈現(xiàn)

      這一階段是語(yǔ)篇教學(xué)的開始階段,教師可以通過自己講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料,整體呈現(xiàn)課文,切記不要把課文分解為若干部分,使學(xué)生初步感知文本,并產(chǎn)生閱讀的興趣。同時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境去學(xué)習(xí)文本中新的短語(yǔ)或句子,幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。

      我以前在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí),往往會(huì)像詞匯、句型課一樣,急于去解決一個(gè)個(gè)小的語(yǔ)言點(diǎn),而忽視了整體情景的創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)5B Unit 4 An English Friend(A)部分的語(yǔ)篇時(shí),我由討論hobbies入手,引出surf the internet這一新詞組,進(jìn)而過渡到“I usually ...”這一句型,看似以舊引新,過渡自然,卻忽視了介紹朋友這一語(yǔ)篇的整體情景,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容印象淡薄,語(yǔ)篇教學(xué)也就失去了其本身的意義。

      在實(shí)踐之后的反思中,我意識(shí)到語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該立足整體,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。教師首先應(yīng)明確話題和教學(xué)目標(biāo),將其與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙聯(lián)系起來。曾聽過某老師的一節(jié)語(yǔ)篇教學(xué)課,教學(xué)內(nèi)容為6B Unit 5 The Seasons(A)部分。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前,老師讓學(xué)生與自己一起欣賞了配有四季風(fēng)景和相應(yīng)活動(dòng)的Flash小詩(shī)。類似于: Spring, spring,spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring. Summer, summer,summer is red. Summer is hot.I can swim in summer. I can eat ice-cream in summer... 這樣讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗讀,感受小詩(shī)的內(nèi)容與境界,讓學(xué)生初步感知了與文本材料相關(guān)的內(nèi)容,為文章的整體閱讀做了良好的鋪墊,效果非常好。

      二、精讀——對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行自主品讀和理解

      成功的語(yǔ)篇教學(xué)課,都有一個(gè)共同的特征,學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。在充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的前提下,真正確立學(xué)生的主體地位,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。但是小學(xué)生對(duì)事物的感知并非十分準(zhǔn)確,他們認(rèn)識(shí)事物常常只注重事物的外部特征而忽略了事物的本質(zhì)特性。在學(xué)生自主體驗(yàn)這一個(gè)環(huán)節(jié),教師可以采取行之有效的手段對(duì)學(xué)生提出具體明晰的要求,隨后讓學(xué)生充分利用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、閱讀能力,獨(dú)立地自主閱讀,自主體驗(yàn)。

      如6B Unit 3 Asking the way(E)部分的閱讀內(nèi)容比較難,我設(shè)置了以下幾個(gè)任務(wù):

      任務(wù)1:出示提示詞板,讓學(xué)生猜一猜,連一連,目的是讓學(xué)生集中認(rèn)識(shí)一批動(dòng)詞的過去式。學(xué)生猜測(cè)連線游戲的過程就是完成教師設(shè)計(jì)的巧妙學(xué)習(xí)新詞的過程。

      任務(wù)2:迅速讀文章,并找出兩個(gè)問題的答案。

      When did this story happen?

      How many people were there in this story?

      任務(wù)3:自己細(xì)讀文章,找出三個(gè)問題的答案。

      What happened in the bookshop?

      What happened in the street?

      Who helped Nancy get the purse back?

      任務(wù)4:再讀文章,完成書上給句子排序的練習(xí),最后和同桌大聲朗讀全文。

      類似這種放手讓學(xué)生自主閱讀的方法,無疑很好地培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的能力。

      三、拓展——對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行內(nèi)化和提升

      在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可著重訓(xùn)練學(xué)生的思維,可通過閱讀與口語(yǔ)相結(jié)合的方法完成。例如,復(fù)述練習(xí),從有教師提示到無教師提示,可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感及語(yǔ)言組織能力。如,在學(xué)完有關(guān)“問路”的對(duì)話小短文后,我利用課件顯示地圖,讓學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上,成功地自編自導(dǎo)自演他們的“問路”生活片段,從而拓展了教學(xué)內(nèi)容。最后教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)。

      仿寫,如學(xué)了6B Unit 6 Planning for the weekend后,可以引導(dǎo)學(xué)生寫自己或家人、朋友的周末或節(jié)假日計(jì)劃,而在仿寫過程中,他需要做很多的事情,他除了安排自己,還需要了解他人,然后加以歸類并記錄。學(xué)生正是在這樣的找一找、記一記、寫一寫中,英語(yǔ)書寫能力得到了大幅度的提高。

      創(chuàng)作,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用要求就更高了。給學(xué)生一個(gè)主題,讓他們自由組織,天馬行空地去寫,而改的時(shí)候,不要太強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法,特別是一些沒有學(xué)過的語(yǔ)法點(diǎn),只要孩子能運(yùn)用學(xué)過的英語(yǔ)單詞,或者自己從字典上查來的單詞,就請(qǐng)給予表?yè)P(yáng),因?yàn)樗麄兿駝倓倢W(xué)會(huì)走路的孩子一樣,走得很不穩(wěn),我們所要做的只是給予鼓勵(lì)的眼神、熱烈地鼓掌和適當(dāng)?shù)臄v扶。比如說,孩子寫文章的時(shí)候,常常會(huì)有中文式的表達(dá),如我每天早上開心地乘車去上學(xué),表達(dá)成:I every morning happy go to school by bus.你不要把眼光常常放在他們錯(cuò)誤的地方,而要看到他用到了happy,every,先表?yè)P(yáng),再在旁邊加上五角星,再作出指導(dǎo),這樣學(xué)生會(huì)愿意繼續(xù)寫,不然當(dāng)他看到他的作文被你改得面目全非,哪里還會(huì)有再寫的欲望。我們要像愛護(hù)剛剛會(huì)說話的嬰兒一樣呵護(hù)剛剛能用英語(yǔ)寫作的學(xué)生,讓他們對(duì)自己的每一次進(jìn)步充滿希望,那么有一天,他們的進(jìn)步會(huì)讓老師大吃一驚!

      上面所談的三個(gè)步驟難免有疏漏不當(dāng)之處,權(quán)當(dāng)拋磚引玉,請(qǐng)大家批評(píng)指正。由于小學(xué)英語(yǔ)篇教學(xué)開始的比較晚,積累的經(jīng)驗(yàn)十分有限,愿更多的老師能把教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時(shí)梳理總結(jié),以便和大家一起交流分享。

      (作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

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