賞識教育在小學教育中的實施

馬斯洛的“需要層次理論”說明：人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，如此才能增強自信心。

作為教師，怎樣做才能為學生營造一個寬松和諧的人文環(huán)境，激發(fā)學生的自信呢？我們通過研究決定以課堂教學為主陣地，以豐富多彩的活動為載體，以師生、生生、自我多元的評價為主渠道，扎實開展活動。

一、課堂教學是賞識教育的主陣地

學生在校大多數時間都在課堂上接受老師的教育，所以，課堂教學是培養(yǎng)學生自信心的重要因素。課堂教學，教師要鼓勵學生多動腦筋，多想辦法，不怕學生出錯，只有這樣才會讓學生學得主動。任正浩同學原來根本不寫作業(yè)，在一次語文課上，陳老師提出一個問題：“桂花雨給童年的我留下了怎樣的印象？”經過鼓勵誘導，任正浩終于舉起手來，并且說得非常好，老師讓全班同學鼓掌，對他表示鼓勵和贊賞。從此以后，他每次下課后都會主動去問老師作業(yè)，并主動要求老師和同學監(jiān)督他，他在班級的表現受到了各科老師和同學們的贊賞，真正地把“要我學”變成了“我要學”。對成績不理想的同學，要多發(fā)現他們在課堂上的每一點進步，使他們的興趣得到提高，避免他們成為被遺忘的角落。

二、賞識教育以豐富多彩的活動為載體

班集體的活動是班級的生命。在活動中能培養(yǎng)學生的各種能力，有利于集體觀念的形成，同時還有利于培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的品質。

我們開展手抄報、寫字、講故事、詩歌朗誦等比賽，以豐富學生的課余生活。其中手抄報比賽效果尤為顯著，作品展出后，每個孩子在看到自己長處、感受到成功喜悅的同時，也充分認識到了他人的非凡手筆，不僅學會了為自己、為班級取得的成績而自豪，并且能由衷地分享同伴收獲的喜悅。通過活動，孩子們體會到了集體的溫暖，尋找到自信，整體素質在不斷提高。

三、多元評價是賞識教育的主渠道

孩子在課堂上或因自卑、或因害怕、或因懶惰、或因從眾心理等諸多因素，在課堂中不敢發(fā)言、不敢大膽地參與教學活動過程，使課堂氣氛沉悶，學習效率低。當我們帶著微笑，抱著沒有差生，只有一個個有待進步學生的心態(tài)走進課堂，“你很善于傾聽”“你的發(fā)言很精彩”“你很會仔細讀書”“你真專心”“你的想法很獨特”……這些真誠的表揚，肯定了孩子的每一分努力，拉近了師生之間的關系，消除“我不行”的心理障礙，小手又再度高舉起來。

從學生的心理來說，他們都希望很快學會，得到他人的肯定。學生的學習過程不是一成不變的，時好時壞也是很正常的。教學中教師不僅要認可學生，還要積極引導學生與他人合作，讓他們在同學群體賞識中體驗成功的快樂，尋找自信。

尊重生命，承認差異，讓每個學生都能綻放自信的生命之花！

（作者單位 內蒙古自治區(qū)滿洲里市光榮街學校）