目標(biāo)引航，提高課堂實(shí)效

語文教學(xué)課堂中過多的形式化會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，在語文課堂中不必要的東西，我們要盡量避免。如果說那熱鬧非凡的課堂是一幅色彩斑斕的圖畫，那在課堂上定好目標(biāo)，讓課堂簡約、簡明，更是清麗脫俗?，F(xiàn)讓我們用“標(biāo)”來解讀文本的深度，讓學(xué)生在課堂中學(xué)得越多，課堂就越高效。

一、預(yù)設(shè)目標(biāo)，找準(zhǔn)方向

崔戀老師說過：“閱讀教學(xué)不應(yīng)該是‘教課文’，而應(yīng)當(dāng)是‘用課文教’。”換句話說，我們要用教材，而不是教教材。教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)段目標(biāo)，找準(zhǔn)課文語言、形式和訓(xùn)練重點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)。如教學(xué)《自己的花讓別人看》一文中，以“奇”為主導(dǎo)，披文入情，初步感受德國的異域風(fēng)情，作為教學(xué)目標(biāo)，究竟文中哪些地方讓作者感到特別“奇”？“家家戶戶都在養(yǎng)花……脊梁?！毕茸寣W(xué)生從品讀中，了解“奇”在哪里？接下來，聯(lián)系自己生活實(shí)際，再次體會(huì)“家家戶戶”什么意思？根據(jù)有力數(shù)據(jù)，認(rèn)識到：在德國每一家每一戶都養(yǎng)花，沒有不養(yǎng)的，和我們中國不一樣，這怎么不叫人稱奇?。?/p>

二、優(yōu)化目標(biāo)，情景呈現(xiàn)

教師在教學(xué)中能優(yōu)化情景生活目標(biāo)，讓學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇感，這也就是所謂的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力就更大。如人教版第七冊第四單元的習(xí)作，在教學(xué)中先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：能圍繞一個(gè)特點(diǎn)按照一定的順序?qū)懽约合矏鄣男?dòng)物。在課堂上先讓學(xué)生說說自己喜歡的動(dòng)物有什么樣的特點(diǎn)，從哪些方面可看出這個(gè)特點(diǎn)。把目標(biāo)優(yōu)化，在教學(xué)中，我借用參考片段：“我喂小魚，當(dāng)我把一撮魚食投入水中時(shí)，小金魚一改平時(shí)溫雅的樣子，一擁而上?！蓖ㄟ^參考片斷，讓學(xué)生了解到：短文中能抓住小金魚吃食的動(dòng)作，讓讀者清晰地認(rèn)識到小金魚吃食的樣子，引導(dǎo)學(xué)生在描寫小動(dòng)物時(shí)，要抓住它們的具體特點(diǎn)來寫。優(yōu)化情境目標(biāo)，學(xué)生的習(xí)作就特別生動(dòng)、形象。

三、落實(shí)目標(biāo)，課堂求真

每一篇閱讀課都是基于文本語境的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，因此，在教學(xué)時(shí)必須落實(shí)。如教學(xué)三年級課文《掌聲》，仔細(xì)朗讀文本，它的語言味道從很多的詞語中可以體現(xiàn)出來。我在教學(xué)中抓住這樣的詞語“默默、猶豫、慢吞吞、終于”，這些詞語體現(xiàn)了英子內(nèi)心的心境。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的特點(diǎn)，并且從這些語句中體會(huì)到英子的自卑，文中還有許多這樣的句子：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！薄霸谡坡暲?，英子的淚水流了下來。”我在這里就重錘敲擊，引導(dǎo)學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時(shí)，要給予別人掌聲！從文本的詞語進(jìn)行解讀，比高腔談?wù)搻坌囊幸饬x得多。

簡明、靈動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定正是達(dá)到高效課堂的關(guān)鍵。正如崔巒老師意味深長地告誡我們：“咬定語言不放松，立根原在素養(yǎng)中，千方百計(jì)學(xué)語文，任爾東西南北風(fēng)?！边@句話，言簡意賅地指出了語文課堂教學(xué)上的追求方向。記住它，讓目標(biāo)引航，提高課堂實(shí)效。

（作者單位 廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）