靈活使用教材讓語文課堂更精彩

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)生進行字詞句段篇等基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和聽說讀寫基本功訓(xùn)練的主要憑借。但是，教材無非是個例子，它不是唯一的課程資源。這樣，我們的語文課堂才會真實、有效，才會更加精彩。

一、根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教材受著地區(qū)差異、學(xué)生差異和教學(xué)環(huán)境差異的影響，教師在教學(xué)實踐中，可以根據(jù)自己的教學(xué)實際，打破教材限制，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整。如在教《找春天》一課時，在三月份，我們當(dāng)?shù)氐臍夂蜻€乍暖還寒，如果按教材的編排順序，那這一課只能是“紙上談兵”。在課文學(xué)完后，我還讓學(xué)生續(xù)寫了《找春天》，學(xué)生抓住了身邊春天的一些景象，寫得十分生動、貼近生活。

二、補充教材內(nèi)容，加深理解

教師進行課堂教學(xué)時，通常都要對教材進行鉆研和加工處理，適當(dāng)對教材的內(nèi)容進行刪減、增補等。

在教《蜜蜂》一文時，做了這樣的教學(xué)設(shè)計：課堂上，我抓住課文重點內(nèi)容設(shè)計了一個表格：

學(xué)生完成這一表格后，對課文內(nèi)容也就有了基本的理解，學(xué)生對于文中描述的“蜜蜂有著超強的記憶力”很感興趣，于是我讓學(xué)生把搜集的有關(guān)蜜蜂的資料拿出來充分閱讀交流，讓每個學(xué)生都對蜜蜂多一些了解。之后，我還讓學(xué)生以《蜜蜂的自述》為題，結(jié)合課文和所閱讀的資料以第一人稱來介紹蜜蜂，這樣一來，本課既體現(xiàn)了以教材為本，又超越了教材本身，突破了課文的局限性，同時也拓展了學(xué)生的知識面。

三、拓展教材內(nèi)容，展開想象

創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，鼓勵學(xué)生與文本對話。

如教三年級的《找駱駝》一文，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：我們來假想一下，如果當(dāng)時商人沒有找到駱駝，你還有什么好方法可以幫助商人找到駱駝？學(xué)生各抒己見。于是我又引導(dǎo)：“如果讓你幫著商人寫一則啟事，你要交代清楚哪些內(nèi)容呢？”學(xué)生紛紛說出自己的想法，然后幫著寫一份尋物啟事。學(xué)生很有興趣，不僅語言得以訓(xùn)練，也鞏固了文章的內(nèi)容。

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出，教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”。教師要大膽對教材進行合理整改，使課堂教學(xué)更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，煥發(fā)其美麗色彩！

（作者單位 吉林省通化縣快大茂鎮(zhèn)中心小學(xué)）