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      學(xué)具操作與小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

      2012-04-29 00:00:00羅華
      新課程·小學(xué) 2012年9期

      摘要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ),發(fā)展思維能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針,培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,提高全民族的素質(zhì),具有十分重要的意義。從發(fā)揮學(xué)生的想象力,激發(fā)創(chuàng)新興趣;探索新知,培養(yǎng)邏輯思維能力;應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念三個(gè)方面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化學(xué)具操作活動(dòng),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

      關(guān)鍵詞:學(xué)具操作;想象力;創(chuàng)新;探索新知;邏輯思維;應(yīng)用知識(shí);空間觀念

      《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要方式?!毙睦韺W(xué)研究也表明,在各種感官的協(xié)同參與下,學(xué)生掌握知識(shí)的牢固程度與深度都比僅由耳聽、眼看要好得多。數(shù)學(xué)是思維的體操,而“思維則是從人的動(dòng)手開始的”,切斷了動(dòng)手和思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展?;谝陨纤伎?,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分利用學(xué)具,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作,讓學(xué)生在學(xué)具操作中發(fā)揮潛力,通過學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具積極思維,進(jìn)而解決問題、獲取知識(shí),培養(yǎng)思維能力。

      一、在學(xué)具操作活動(dòng)中,發(fā)揮學(xué)生的想象力,激發(fā)創(chuàng)新興趣

      蘇霍姆林斯基說過:“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來,就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?!辈僮魇且环N手、腦、眼等各種感官協(xié)調(diào)參與的活動(dòng),組織學(xué)生動(dòng)手操作,可以提高大腦皮質(zhì)的興奮度,更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要設(shè)置讓學(xué)生參與學(xué)具操作的情境,激發(fā)學(xué)生參與的熱情,給他們操作學(xué)具的機(jī)會(huì)。例如,在教學(xué)西南師大版教材《分類》這節(jié)課時(shí),老師就設(shè)計(jì)了一系列讓學(xué)生親身參與,親身經(jīng)歷,動(dòng)手操作學(xué)具的實(shí)踐活動(dòng)。

      (1)圈一圈:請(qǐng)你把小猴的親朋好友們送給它的水果分類。(課本上的練習(xí))

      (2)擺一擺:請(qǐng)把小猴買的物品中同1號(hào)物品同類的擺在左邊圈里,把同3號(hào)物品同類的擺在右邊圈里。(物品圖片:飲料、可樂、機(jī)器人、飛機(jī)、礦泉水、果奶、狗熊玩具)

      (3)分一分:給兩種不同顏色和不同形狀的學(xué)具分類。(小組合作:a.討論怎樣分。b.把分好的類擺放在紙板上)

      (4)表演:小猴拿出一大箱衣服,請(qǐng)小朋友們給它們分類。(a.討論怎樣分。b.貼在白色小背心上。c.讓本組的小模特穿上小背心后登臺(tái)表演)

      (5)實(shí)踐:請(qǐng)給在場(chǎng)的觀眾朋友分類。

      這樣將學(xué)生置于學(xué)玩結(jié)合的操作活動(dòng)中,學(xué)生用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說,用手操作,用腦子去思考,在“玩中做”“做中學(xué)”,不但能激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣,更能深刻理解知識(shí),更牢固地掌握知識(shí),而且能喚起學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的愿望,發(fā)揮學(xué)生的想象力,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      二、在學(xué)具操作活動(dòng)中,探索新知,培養(yǎng)邏輯思維能力

      低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式,同時(shí)還保留著許多直觀動(dòng)作思維的形式,數(shù)學(xué)本身又具有高度的抽象性,教師如果只為學(xué)生提供概念、性質(zhì)、法則、公式、定律,而不給學(xué)生提供看得見、摸得著的東西,學(xué)生很難化抽象為具體。因此,要重視操作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,運(yùn)用多種感官(眼看、耳聽、手摸、口講)進(jìn)行感性認(rèn)識(shí),再通過自己動(dòng)手操作,進(jìn)行積極思維來獲取知識(shí)。如,在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”時(shí),23-7怎么算?教學(xué)時(shí),教師首先要求學(xué)生拿出23根小棒(2捆各10根,加上3根散開的)試著從里面拿走7根,想一想該怎么拿?學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)從散開的3根中減7根不夠,通過動(dòng)手操作學(xué)具找到三種不同的擺法:

      (1)將2捆小棒全部打開為20根,與散開的3根合起來是23根,從23根中直接拿走7根,剩下16根。

      (2)從2捆中拿出1捆打開為10根,從10根中直接拿走7根,剩3根,與剩下的1捆加3根合起來是16根。

      (3)將2捆中拿出1捆打開為10根,再與3根合起來為13根,從13根中拿走7根,剩6根,最后與另一捆合起來是16根。

      隨后,在老師的引導(dǎo)下,再讓學(xué)生分別將自己拿的過程和結(jié)論有序、完整地口述出來,然后請(qǐng)全班評(píng)議哪種方法比較好。教學(xué)時(shí)課堂氣氛熱烈,學(xué)生交流了多種觀點(diǎn),收到了多向的反饋信息。

      三、在操作活動(dòng)中,應(yīng)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

      皮亞杰曾經(jīng)說過:“動(dòng)作性的活動(dòng)對(duì)兒童理解空間觀念具有無比巨大的重要性?!崩纾J(rèn)識(shí)《立體圖形》這一節(jié)課時(shí),在認(rèn)識(shí)了四種立體圖形以后,教師是這樣設(shè)計(jì)來加深理解,發(fā)展空間觀念的。

      (1)分一分:請(qǐng)小朋友們把學(xué)具袋里的立體圖形按形狀分一分。

      (2)摸一摸:逐個(gè)摸一摸這四種立體圖形,感覺它們的外部特點(diǎn)。

      (3)掂一掂:請(qǐng)你把這四種立體圖形分別在你的書上掂一掂,你發(fā)現(xiàn)了什么?(長(zhǎng)方體和正方體很穩(wěn);圓柱平的這一面很穩(wěn),曲面會(huì)滾動(dòng);球很調(diào)皮,會(huì)滾動(dòng)。)

      (4)猜一猜:把一個(gè)立體圖形放在盒子里,一位小朋友閉上眼睛邊摸邊說特征,其他小朋友猜猜是什么立體圖形。

      (5)搭一搭:請(qǐng)把你的學(xué)具袋里的立體圖形搭建成一個(gè)房子。

      (6)畫一畫:請(qǐng)把學(xué)具袋里的每個(gè)立體圖形的面印在紙上畫一畫,看看能畫出些什么圖形。

      前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也指出:“兒童的智慧在他的手指尖上。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用,手使腦得到發(fā)展,使之更加明智;腦使手得到發(fā)展,使之變成創(chuàng)造的聰明工具,變成思維的工具和鏡子。”實(shí)踐表明,只會(huì)動(dòng)腦不會(huì)動(dòng)手的人,很難在科學(xué)技術(shù)上有所創(chuàng)造發(fā)明。因此,學(xué)具的操作應(yīng)滲透于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,甚至延伸到學(xué)生的課外生活當(dāng)中去。但我們一定也要注意學(xué)具的使用不能脫離教學(xué)而變成單一的、機(jī)械的、無目的性的操作,否則,不但不會(huì)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)其厭煩,降低學(xué)生的興趣而得不償失。

      (作者單位 江西省萍鄉(xiāng)市萍師附?。?/p>

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