我的課堂我做主

開放的時(shí)代呼喚開放的語文教學(xué)，學(xué)生有現(xiàn)代的意識(shí)，老師更要有現(xiàn)代的眼光。語文課程改革對(duì)學(xué)生對(duì)老師而言都是一次全新的革命，正如天上閃閃發(fā)光的星星，給深邃的夜空一片亮晶晶的感覺。但在這改革紛呈的語文教學(xué)中，我固守著我的教學(xué)風(fēng)格，以“文”為本，以“人”為本，從文本中教開去，從拓展中教回來，帶領(lǐng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好語文，賞好語文，用好語文，讓我的課堂體現(xiàn)我的風(fēng)格，讓我的課堂展現(xiàn)我的魅力。下面以《爺爺?shù)奶J笛》一文為例，闡述我的觀點(diǎn)。

一、簡單語文，踏實(shí)語文，活潑語文

在這篇課文第一課時(shí)的教學(xué)中，我僅僅處理了生字詞和課文的第一、第二自然段，課文中心稍做提示。兩條主線清清楚楚，教學(xué)有層次，學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)。

1.了解課題《爺爺?shù)奶J笛》中“蘆”字的字形

書寫課題，老師和學(xué)生一起把課題寫一寫，要求學(xué)生字要寫得工整，人要坐端正。每一個(gè)字都要寫得工工整整。注意“蘆”的寫法。

2.生字“閘、踩、嘩”的學(xué)習(xí)

“閘”：這個(gè)字念“jiá”，為什么這么讀呢？你還可以通過其他的什么途徑認(rèn)識(shí)這個(gè)字？

“踩”：注意它是什么偏旁呢？可以組成什么詞呢？用腳踩，是足字旁。

“嘩”：在文中是怎么組詞的？象聲詞還有哪些？模擬一下，用模擬的象聲詞造一個(gè)句子。

3.形近字的指導(dǎo)

“朦朧”：猜猜看，這個(gè)字讀什么？想想它是什么意思？小結(jié)：是在月光下朦朧，是與月色有關(guān)系的。

“曚昽”：換成日字旁，讀什么？月字旁讀“朦朧”日字旁也讀“朦朧”，那這個(gè)字可能是什么意思？小結(jié)：我們學(xué)語文，相近的地方就要猜一猜。

“矇眬”：讀什么？猜對(duì)了，什么意思？小結(jié)：這個(gè)朦朧、這個(gè)“曚昽”字典上都有的。唯獨(dú)這個(gè)“矇眬”現(xiàn)在漢語字典上已經(jīng)沒有了。它簡化為“蒙眬”，大家明白嗎？看到這個(gè)詞的時(shí)候要想到，原來它是有目字旁的，現(xiàn)在省掉了。

4.詞語的指導(dǎo)

“夾雜 裹挾 臉頰”：課文當(dāng)中有這三個(gè)詞，想想，念什么。先寫，一邊寫，一邊想，這幾個(gè)詞念什么。“臉頰”：摸摸自己的臉在哪兒。

5.詞組的指導(dǎo)

“婉轉(zhuǎn)——清脆”：要把詞語的意思讀出來。指導(dǎo)：像這樣一些詞語，我們?cè)谧x的時(shí)候，要品味，把意思、感情、它的美要讀出來。課文中還有一些詞語比較相近。如“柔和—柔嫩”“溫潤—溫馨”。

在層層遞進(jìn)的教學(xué)層次中，由點(diǎn)到面，由簡單到復(fù)雜，通過有效的教學(xué)，通過語文的拓展，學(xué)生不僅對(duì)本課生字詞有了全面的掌握，而且提升了以后學(xué)習(xí)中對(duì)漢字的敏銳度。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在詞語教學(xué)中，開拓性地要求學(xué)生讀出詞語的感情色彩、讀出對(duì)詞語的理解，注重現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生讀好詞語的興趣，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生掌握了朗讀的技巧。

二、情境教學(xué)：輕松生動(dòng)，活潑深刻

20世紀(jì)50年代初期，以原蘇聯(lián)教育專家凱洛夫?yàn)榇淼慕虒W(xué)論傳入我國，語文界批判了語文教學(xué)串講課文的模式，提出了采用談話法教學(xué)課文。這節(jié)課在對(duì)課文內(nèi)容的把握上，我就創(chuàng)設(shè)了交談情境，從課文整體入手，再到課文各部分，最后又回到課文整體，使學(xué)生對(duì)作品反映的人物、事件、景物獲得比較完整的印象。關(guān)于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，輕輕松松兩個(gè)問題：

（1）《爺爺?shù)奶J笛》這篇課文當(dāng)中，幾次寫到了爺爺?shù)奶J笛？每一次是在什么樣的情況下寫到的？請(qǐng)你打開課文，仔細(xì)地看一看。

（2）課文中三次寫到了爺爺?shù)奶J笛，每一次寫到爺爺?shù)奶J笛，對(duì)一個(gè)孩子說，感受如何？下面我們一起與強(qiáng)強(qiáng)去感受那婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的蘆笛聲吧！

抓主要問題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題就會(huì)帶動(dòng)全篇，在課堂上，既突出了教師的主導(dǎo)作用又確立了學(xué)生的主體性。不能以老師的理解來代替學(xué)生的感受、理解和體驗(yàn)，因此，提出用孩子的眼睛看孩子的世界，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且可以讓學(xué)生在情感上與作者、與文本達(dá)到共鳴。

三、開放語文，發(fā)展語文，積累語文

語文的兩大特點(diǎn)就是“工具性”和“人文性”，教好語文書的目的是為了發(fā)展學(xué)生語言，把語言內(nèi)化，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)第一、第二自然段時(shí)，除閱讀外，著重就在于以文本語言為平臺(tái)，構(gòu)建新的語言體系。

在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，這個(gè)笛聲是什么樣的？這笛聲讓他想到了什么？這笛聲讓他體會(huì)到了什么？爺爺、大海、生活……

結(jié)合這樣的問題，再要求學(xué)生去想象、去敘說：“在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，這笛聲，這笛聲，這笛聲……”學(xué)生心靈迸發(fā)出思維火花，有感而發(fā)，有情而動(dòng)。在老師潤物無聲的指導(dǎo)中規(guī)范了語言、提升了語文素養(yǎng)。

仁者見仁，智者見智。語文教學(xué)中如花般五彩斑斕，只要有正確的理論支撐、只要有獨(dú)特的教學(xué)體會(huì)、只要有個(gè)性化的文本解讀，相信語文的天空會(huì)更加廣闊、更加明亮！

（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣沙河鎮(zhèn)中心小學(xué)）