再探小學教學改革的著力點

摘要：新課程課堂教學改革倡導“自主、合作、探究”的感悟、理解與實施。在課堂教學中，教師要關注學生自主學習能力的培養(yǎng)、合作交流能力的培養(yǎng)及探究實踐能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：分組討論；自主學習；合作交流；探究實踐；導師制

縱觀以往的課堂教學，教師的“教”占據(jù)絕對的主導地位，學生的主動性、能動性、獨立性沒能得以充分伸展，普遍存在著“重視雙基的授受，忽視情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；重視結論的給予，忽視過程的生成；重視具體分數(shù)的評價，忽視評價所能帶給學生的發(fā)展”等等一些問題，學生的創(chuàng)新能力遭封殺，悟性、靈性受抑制。究其原因，都是舊有的學習方式惹的禍。倡導全新的自主、合作、探究的學習方式更顯必要，也是小學教學改革的著力點。

一、變被動為主動，關注學生的自主學習能力

課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都要建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上，要注重調動學生積極的學習情感，激活學生思維，使學生產生最佳學習心態(tài)，促進學生積極主動地參與學習，并在學習中實現(xiàn)自我調控，培養(yǎng)良好的學習習慣。

二、變個體為群體，培養(yǎng)學生的綜合素質

新課程條件下，要給每一個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育，這就要求教育資源要合理分配，師資力量要均衡，使適齡兒童享受同等優(yōu)質教育資源。小學教育的對象存在著很大的可塑性，興趣廣泛，我們要開設各種課程。我們提倡導師制，針對不同的學生群體，采取不同的教學模式，讓學生在學習和日常生活中遇到的問題能夠得到有效解決。教師要尊重每一個學生，對每一個學生的評價必須公正，面向每一個學生，使每一個學生都得到發(fā)展，如果只抓少數(shù)尖子生，忽視相當一部分學生的發(fā)展，就違背了教育原則和國家利益。

三、變機械為探究，重視學生的合作探究能力

我們認為，開展探究實踐活動是一劑良方。創(chuàng)設適當?shù)奶骄壳榫?，深挖細掘教材中所蘊涵的探究點，讓學生在主動的探究實踐中學會求知、學會共事、學會生存、學會做人。同時，有條件的小學開展探究活動。老師可以依據(jù)教材確定一系列課題讓學生自由選擇，也可以是學生學習的“趣點”“亮點”“疑點”等。之后，組建探究小組，通過實物觀察、數(shù)據(jù)測查、訪問調查、人文偵查等一系列活動，形成數(shù)據(jù)、結論，并據(jù)此形成報告。

教師要因材施教，實施“分層遞進教學”，使每個學生在原有基礎上都有所發(fā)展，有所提高，有所進步。教師要從每個學生的個性特點、認知特點和特殊教育需求出發(fā)，實施教學，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后，針對學生的差異，開發(fā)每個學生的潛能，為每一個學生的成才提供機會，使所有學生都能成才。

（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧縣三灶鎮(zhèn)東灣小學）