領(lǐng)悟課改理念 用活文本資源

在新課程理念下，教學(xué)過程應(yīng)該是在教師為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種合作方式，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題之中。那么，如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、從被動(dòng)答辯轉(zhuǎn)化為主動(dòng)生疑

受應(yīng)試教育的束縛，當(dāng)前的語文教學(xué)普遍是“我講你聽，我問你答”的注入式教學(xué)模式，學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，疲于接受，被動(dòng)吸收，感悟、體驗(yàn)的空間甚少，當(dāng)然談不上富有個(gè)性色彩的閱讀研究了。我們要抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生交流，篩選出有價(jià)值的問題作為研讀課題，研究的信心自然被有效激起，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。如教《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課，我先將自制好的兔子、烏龜、駿馬的頭飾分發(fā)給學(xué)生，讓他們模仿這些動(dòng)物跑步的動(dòng)作。揭題后集中學(xué)生的注意，喚起他們疑問的生發(fā)，并篩選出中心問題：小黑兔與誰跑步比賽得了第一名？小白兔與誰跑步比賽落在后面了？兔媽媽把蘑菇獎(jiǎng)給了誰？為什么？促使學(xué)生與已有經(jīng)驗(yàn)形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而急切地投入到文本的研讀之中。

二、從教師講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究

知識(shí)不是給予的，而是學(xué)生通過積極主動(dòng)的構(gòu)建積累而形成的。對(duì)于課題的探索，教師要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、交流，不要照搬教參資料，包辦代替。更多的只需傾聽、關(guān)注、組織，以及疑處指經(jīng)、淺處掘深的指點(diǎn)。

如教《做什么事最快樂》一文，學(xué)生自釋題時(shí)，自然而然地生發(fā)“做什么事最快樂”的疑惑。這時(shí)，我并不直接釋疑，而是放手讓學(xué)生自讀、自悟、分組討論、集體交流。只點(diǎn)撥“做對(duì)別人有用的事，你就會(huì)覺得最快樂”的含義——做好事，無私奉獻(xiàn)，就會(huì)領(lǐng)悟到人們尊重、社會(huì)贊譽(yù)的快樂。從而挖掘到教材實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生融入作者的情感體驗(yàn)之中，紛紛發(fā)表感慨：“我?guī)屯蹙捌疸U筆，他說謝謝，我覺得高興?！薄拔姨婺棠趟筒?，奶奶夸我真乖！我感到快樂”……

三、從答案唯一轉(zhuǎn)化為感受多元

《春到梅花山》一課，描寫了報(bào)春花——梅花開放，人們觀花的喜悅場(chǎng)景。圍繞“花兒為什么會(huì)開”我組織學(xué)生展開討論。

甲生說：花兒睡醒了，就開了。

乙生說：花兒睡醒了，把腳一蹬，頭頂破了花骨朵兒，就開了。

丙生說：花兒睜開眼睛，想看一看，有沒有小朋友在摘它，就開了。

有個(gè)小朋友站起來問：“老師，您說花兒為什么會(huì)開？”我沒有把“春天來了，花兒沐浴著陽光雨露就開了”的唯一答案告訴學(xué)生，而說：“花兒看見我們小朋友這么聰明，活潑可愛，它笑開了?！?/p>

不同的閱讀主體對(duì)同一文本的理解烙印著多彩的個(gè)性特征?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。我們要愛護(hù)學(xué)生的這種“奇花異草”，讓文本的研讀更具創(chuàng)新意識(shí)。

四、從獲得結(jié)論轉(zhuǎn)化為自我求解

課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，目的并不在于消除疑問，解決問題，而是要不斷激起學(xué)生問題漣漪，使感知得到不斷深化，形成自己的觀念。那種“帶著問題上課，畫上句號(hào)下課”的認(rèn)識(shí)是與課改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)相違背的。

我們認(rèn)為，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)端點(diǎn)。每一堂課的結(jié)束，不但要使小學(xué)生充滿喜悅與滿足，而且要做到讓他們充滿激情地投入到更廣闊的自主探索空間，來回應(yīng)、拓展課堂生活。

如教古詩《鋤禾》后，讓學(xué)生觀察：爸爸、媽媽下地干活是怎樣的情況？教學(xué)《司馬光》后，讓學(xué)生想一想：故事還會(huì)有什么樣的結(jié)局？教學(xué)《烏鴉喝水》，讓學(xué)生回家做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并想一想：用其他辦法也可以喝到水嗎？諸如此類，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

（作者單位 江蘇省淮安市淮城鎮(zhèn)魚市小學(xué)）