淺談動態(tài)課堂下教師的專業(yè)成長

新課程改革給現(xiàn)在的課堂帶來了新的面貌，教師和學(xué)生一起探索新的問題，感受學(xué)生思維的律動，捕捉有意義、有價值的想法，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)，共同發(fā)展。要實現(xiàn)這樣的目標，教師在課前就要充分地研究教材、研究學(xué)生、研究課堂，模擬學(xué)生的認知進程，提高預(yù)見性，減少盲目性；在課中要因勢利導(dǎo)，循循善誘，鼓勵和激發(fā)學(xué)生展開思維。生成的課堂是靈動的課堂，對教師的專業(yè)成長提出了新的要求。

一、精心預(yù)設(shè)教學(xué)“可能性”，積極調(diào)整課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)的備課要求不同，我們將教師關(guān)注課堂教學(xué)的生成性資源也作為要求落實到備課中去，具體表現(xiàn)在我們的備課稿上留有一大片空白區(qū)域，教師要根據(jù)自己學(xué)生的特點做出針對性的調(diào)整，記錄在教案的調(diào)整欄里。有了這塊調(diào)整欄，我們教師就可以對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種“可能”加以推測，在課堂中準確洞察、敏銳捕捉從學(xué)生動態(tài)過程中涌現(xiàn)出來的信息，相機而動，適時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容。對能進行互動的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生足夠的討論空間和時間，這樣才會形成培育課堂資源生成的土壤。這樣的備課方式體現(xiàn)了備課要備學(xué)生的精神，也為我們的生成性資源的研究提供了第一手鮮活的資料。

二、研究課程資源，開發(fā)教材生成性資源

為了更好地生成，教師課前的教學(xué)設(shè)計要從教學(xué)目標、內(nèi)容、過程、方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學(xué)生的活動和發(fā)展留出更多軟性的、彈性的與柔性的空間。教師在設(shè)計教學(xué)時，要具有開放意識，要有足夠的彈性。

教材是活的資源，將教材內(nèi)容進行重組，這就是一個好辦法。我們平時只是強調(diào)要鉆研教材，但是深層次地開發(fā)教材要注意些什么，如何重組教材？都是說不清、講不明的。通過課題的研究，我們對重組教材資源有了較深刻的認識，首先要注意幾種關(guān)系的靈活處理：第一種是教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的關(guān)系。單元教學(xué)內(nèi)容要從整體上來把握，圍繞單元核心概念來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，打破教材內(nèi)容的束縛。第二種是傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。重組教材的目的是為了更利于學(xué)生開展活動，通過學(xué)生的自主活動掌握相關(guān)的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的能力。第三種是課堂教學(xué)和課外延伸的關(guān)系。重組教材時要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和綜合性。很多教學(xué)內(nèi)容在教材中是無法窮盡的，只有通過組織開放的主題活動，將教材內(nèi)容延伸到課外才能有更大的收獲，當然這樣的延伸必須基于本課教學(xué)的基礎(chǔ)，有目的性、有針對性、符合學(xué)生的年齡特點。第四種是常規(guī)手段與技術(shù)整合的關(guān)系。在重組教材時還要考慮活動的多樣性和技術(shù)的應(yīng)用。比如，小學(xué)科學(xué)課強調(diào)學(xué)生的動手操作能力，因此，設(shè)計的學(xué)生活動中必須保留傳統(tǒng)的一些教學(xué)形式，如實驗法、講授法等。但同樣可以合理有效地運用信息技術(shù)手段組織活動，這也是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的有效途徑。

三、敏銳捕捉動態(tài)的生成性資源，調(diào)控課堂教學(xué)

學(xué)生動起來了，就意味著教師要在收集處理這些信息的水平上完成更高水平的“動”，面對學(xué)生中涌現(xiàn)出來的千奇百怪的問題、主題等，把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉和發(fā)散那些對學(xué)生有利的，通過教師這一層面的動，形成新的具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的性質(zhì)?？梢?，新課程理念，并沒有忽視或弱化教師作用的發(fā)揮，而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過程“重組者”、動態(tài)生成“推進者”的重要角色，不斷機智地捕捉動態(tài)生成性資源。

四、尊重學(xué)生，營造平等自由的課堂學(xué)習(xí)氣氛

在生成性課堂里，教師不再是一個絕對權(quán)威者，而是一個組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)活動的參與者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個搭檔。我們要放低自己的姿態(tài)，“蹲下來看孩子”，與學(xué)生平等地對話與交流，允許并鼓勵學(xué)生有奇思異想，不走尋常路，營造一個寬松、民主、自由的課堂氛圍，師生之間、生生之間的合作、交流真正實現(xiàn)平等。通過“頭腦風暴”，學(xué)生更多更有價值的想法會被激發(fā)出來，從而實施更有價值的教學(xué)活動。老師積極的評價、鼓勵，也能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，并且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗，享受參與學(xué)習(xí)過程的樂趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的強大的內(nèi)在心理需求，更好地促進學(xué)習(xí)。

我們在關(guān)注課堂生成性資源的同時，更應(yīng)該關(guān)注作為資源開發(fā)者的人——教師。是否能合理地開發(fā)和利用生成性資源，取決于教師的素質(zhì)，取決于教師能否從教育實際、學(xué)生現(xiàn)狀和社會需求等方面來擬定課程目標，能否正確選擇和篩選課程內(nèi)容，能否準確地把握課堂教學(xué)動態(tài)。動態(tài)生成，激發(fā)著教師的創(chuàng)造潛能和教育實踐活動的積極性，有助于教師的專業(yè)成長。

（作者單位 江蘇省蘇州市彩香實驗小學(xué)）