語(yǔ)文課堂呼喚另類的教與學(xué)

一個(gè)蘋果加另一個(gè)蘋果是兩個(gè)蘋果。一種思想加另一種思想是無(wú)數(shù)種思想。

沒有質(zhì)疑的教育是可怕的教育。不管是教師還是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的第一要求就是聽話。在學(xué)校聽老師的話，在家聽家長(zhǎng)的話。有一次，家長(zhǎng)把那道數(shù)學(xué)題拿過來一看，發(fā)現(xiàn)此題存在著嚴(yán)重的錯(cuò)誤——不用說小學(xué)生，即便是數(shù)學(xué)大師也永遠(yuǎn)找不到答案！僅僅一道錯(cuò)題，讓一個(gè)孩子折騰了大半個(gè)晚上，孩子的身心受到了多大的創(chuàng)傷！反過來一想都是順從惹的禍。孩子相信老師，相信老師布置的作業(yè)，相信教科書和教輔材料，所以不會(huì)去思考“既然計(jì)算不出來，是否本身這道題”是錯(cuò)誤的命題，更為可悲的是教師也沒有去質(zhì)疑教科書和教輔材料的正確性！是啊，教材是國(guó)家教材審定委員會(huì)審定的，由專家編寫的，怎么會(huì)有錯(cuò)誤？然而，我們的教育正是在這樣的思維模式下，將教師和孩子全都套了進(jìn)去——弱化了批判精神，養(yǎng)成了順從意識(shí)，同時(shí)剝奪了孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。我們的語(yǔ)文教學(xué)，太像一節(jié)正規(guī)的課了。教師一本正經(jīng)地教，學(xué)生一本正經(jīng)地學(xué)，即便有一些小組交流，也是常常流于形式，浮于表面。導(dǎo)入、講解、段落劃分、主題歸納、朗讀、寫字、布置作業(yè)……一堂課下來，沒有歡笑，沒有快樂，更多的是程式：刻板、僵化、冷峻。結(jié)果教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很煩。我們的語(yǔ)文課，已經(jīng)“教育”化、程式化了。語(yǔ)文課不斷強(qiáng)化的是教師教的程式，而不是學(xué)生學(xué)的過程，其實(shí)我們面對(duì)的是八九歲的孩子，他們有他們的世界，有他們的思維，有他們的生活，現(xiàn)在，我們把他們當(dāng)作一個(gè)教育客體來看待，從我們成人的角度出發(fā)，去教導(dǎo)他們，束縛他們，怎能符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律呢？我曾經(jīng)聽一位老師講《烏鴉喝水》，短小的一篇童話，老師反反復(fù)復(fù)的不厭其煩地挖掘、分析，恨不得把每一個(gè)字講透。我坐在那里都聽得索然無(wú)味了，更何況孩子！然而，怎樣的教與學(xué)才能激發(fā)他們的興致，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福呢？我認(rèn)為應(yīng)盡可能地倡導(dǎo)語(yǔ)文教與學(xué)的另類，另類不是天馬行空的，漫無(wú)目的地胡思亂想和嘩眾取寵，而是一種回歸，回歸到研究學(xué)生學(xué)的狀態(tài)和過程中去，回歸的關(guān)鍵是教師自己替學(xué)生當(dāng)梯子，關(guān)鍵是自己的智慧轉(zhuǎn)化為課堂的生產(chǎn)力，讓學(xué)生的生命狀態(tài)不是停留在“滿分”，而是“滿意”，甚至“滿足”的過程。

一、另類來源于教與學(xué)形式的創(chuàng)新

我們的語(yǔ)文課太過強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩，教師就像是一個(gè)熟練的操作工人，從導(dǎo)入、講解、段落劃分、主題歸納、朗讀、寫字、布置作業(yè)……按部就班，不敢遺漏了某一知識(shí)點(diǎn)，而誤人子弟，教師一味地成為批判家、思想家、文學(xué)家、技術(shù)家，離開了自己和學(xué)生每天面對(duì)的燦爛的生命，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本真。教育的價(jià)值究竟是什么？是支持兒童的表達(dá)，讓其在表達(dá)中探索和發(fā)展？還是用成人的東西去灌輸經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范行為？后者，往往讓兒童從開始的一百種語(yǔ)言，到最后只剩一種語(yǔ)言。往往可以碩果累累，最后只剩下一個(gè)蘋果，語(yǔ)文的這棵大樹上只剩下一種思想，那便是順從。原本生機(jī)勃勃的課堂，逐漸變成了一潭沉悶的死水，學(xué)生一上課便愁眉不展，味同嚼蠟。于是，我嘗試著改變課堂教學(xué)的形式，試圖從形式的更新來喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的那一份久違了的熱情。在閱讀課的第一課時(shí)，我提前給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：回去找問題，準(zhǔn)備來考考大家，但事先聲明，這些問題的答案，你必須心中有數(shù)。學(xué)生聽了我布置的任務(wù)，頓時(shí)歡呼雀躍起來。第二天，一張張小紙片上端端正正地寫滿了他們自認(rèn)為最有難度的，最能出彩的，最得意的問題。我看了，頓時(shí)欣喜若狂。那一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得開心，我也教得輕松。另類的教與學(xué)使課堂上師生的思維不斷碰撞出奇異的火花，學(xué)生不再禁錮在想象的牢籠中，不再接受文字的折磨。在孩子的眼里，需要的是表現(xiàn)。我們的語(yǔ)文應(yīng)以怎樣的形式存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)空間里，這里有一個(gè)價(jià)值觀的問題，我們更多的是應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、另類就是要讓學(xué)生暢所欲想，暢所欲言

直到現(xiàn)在，說起創(chuàng)新教育，有些教師首先想到的往往只是思維品質(zhì)和具體思維方法的培養(yǎng)，比如，思維的“深刻性”“批判性”，以及“逆向思維”“發(fā)散思維”“求異思維”等。我堅(jiān)信，每一位學(xué)生都有著創(chuàng)造的潛在能力，所以，教師要做的首先不是從零開始的“培養(yǎng)”，而是提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生心靈的泉水無(wú)拘無(wú)束地奔涌，說通俗一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生“敢想”“敢說”。而學(xué)生一旦獲得了思想解放，他們所迸發(fā)出來的創(chuàng)造力往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的意料。解放思想，最顯著的效果體現(xiàn)在作文教學(xué)中，一提起作文，學(xué)生愁眉緊鎖，往往寫來搜腸刮肚，寫出的東西卻是不知所云，不堪入目。對(duì)于教師來說，每每給學(xué)生批改作文，也是一種折磨。怎樣讓學(xué)生樂寫，已經(jīng)成了作文教學(xué)的一種瓶頸。造成這種瓶頸的原因當(dāng)然是多種多樣的，關(guān)鍵是，我們要求的表達(dá)結(jié)果和學(xué)生想要表達(dá)的東西往往是南轅北轍的，我們的要求往往太正規(guī)，例如，寫爸爸、媽媽，必定要表現(xiàn)出他們對(duì)自己的關(guān)心，對(duì)人的熱情，對(duì)工作的負(fù)責(zé)等等。寫出來的人物往往千人一面，我在出現(xiàn)類似的數(shù)次情況后，試圖突破此瓶頸，作了一些探索。例如，在寫我的爸爸、媽媽的題材的作文時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生，說說父母最特別的一面，可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是缺點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生原本緊鎖的愁眉展開了，學(xué)生紛紛暢所欲言，我的爸爸是個(gè)抽煙大王，我的媽媽愛嘮叨，我的媽媽常常丟三落四等等，一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的父母形象躍然口中，我繼續(xù)鼓勵(lì)，讓學(xué)生舉例說說，到最后形成文字時(shí)，真是暢所欲寫。給學(xué)生以心靈的自由，教師自己就必須是一個(gè)心靈自由的人，給學(xué)生以心靈自由，就應(yīng)允許學(xué)生寫他們自己的文章。如果學(xué)生不敢在文章里說真話、寫真事、抒真情，其文章必然充滿新八股的氣息，而八股文絕無(wú)任何創(chuàng)造性可言！我對(duì)學(xué)生的作文要求是八個(gè)字：“真情實(shí)感，隨心所欲”。

三、另類的教與學(xué)絕不是天馬行空

另類是一種從形式到內(nèi)容的創(chuàng)新，但創(chuàng)新絕不是天馬行空、不著邊際的胡思亂想。古人云：“授之以魚，不如授人以漁”。如果你的課堂連魚都沒有“送”，還談得上授學(xué)生以漁嗎？我們常常在大聲疾呼要課堂創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要有個(gè)人的特色，但卻拋棄了教育中的一些最根本的理論，缺乏理性的思考。往往是熱情有余而理性不足。另外，創(chuàng)新需要方法和理性的指導(dǎo)，否則，只會(huì)是一場(chǎng)鬧劇，和一次頭腦熱的演出而已。創(chuàng)新是建立在方法和理性的積淀和沉積之上，只有掌握了一定的方法，創(chuàng)新才會(huì)是有本之木，有源之水，創(chuàng)新才會(huì)如清泉般源源不斷地涌現(xiàn)出來。讓語(yǔ)文的教與學(xué)充滿著生命的活力。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)楊區(qū)小學(xué)）