從“要我做”到“我要做”

新課標明確提出：學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因而，我們在布置作業(yè)時不僅要注重學(xué)生解題技能技巧的培養(yǎng)，更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標納入其中，從實際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標。所以說數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改，將影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)的布置

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要有針對性

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課標承認學(xué)生的差異，力求滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因而作業(yè)也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)。所以在作業(yè)布置的過程中要緊扣教學(xué)目標，有針對性地設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容和形式；針對學(xué)生的年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置作業(yè)的方式；針對男女生興趣愛好的差異，可分類布置作業(yè)。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)的布置形式要有多樣性

1.愉快的繪畫式作業(yè)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識。如在學(xué)完《圓的認識》《軸對稱圖形》這樣的課后，布置學(xué)生利用所學(xué)知識設(shè)計一些相關(guān)的美麗圖案，然后做成展板在校內(nèi)展覽。這樣的作業(yè)學(xué)生感到新鮮有趣，不但能鞏固所學(xué)的知識，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成一件件藝術(shù)品。

2.開放性的“自助餐”式作業(yè)

現(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復(fù)雜的、信息不完備的現(xiàn)實情境之中，它的解決不但需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，而且需要學(xué)生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此，在設(shè)計作業(yè)時要將現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設(shè)計以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性的作業(yè)，使學(xué)生真正成為一個創(chuàng)新者。

3.有趣的游戲式作業(yè)

游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識寓含于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。如教學(xué)完乘法口訣后可以設(shè)計“對口令”的游戲，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間玩。學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗知識的魅力、成功的喜悅。

4.生動的操作性實踐作業(yè)

小學(xué)生的思維往往處于具體運算階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)借助必要的操作活動。在操作中除了起到豐富學(xué)生感知的作用外，它更是探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性數(shù)學(xué)知識的重要手段和途徑。它通過學(xué)生在實際操作過程中得到的現(xiàn)象、實物、數(shù)據(jù)，并進行分析、推理、判斷或計算來解決生活中的實際問題。

二、對作業(yè)的批改

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作業(yè)評價的全過程

精心設(shè)計、布置作業(yè)，認真批改作業(yè)，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)和批改作業(yè)的目的。關(guān)鍵是要調(diào)動學(xué)生的積極性，把師生活動有機地結(jié)合起來。

1.隨堂批改作業(yè)

新課后一些課堂練習(xí)作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用即時反饋答案，當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生在作業(yè)時，教師做巡回輔導(dǎo)。這樣邊巡視邊修改，一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)。這樣效果相當(dāng)好，對學(xué)生來說既可以讓他們及時知道對錯，又可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性；對教師來說既可以及時了解學(xué)生的作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)的時間。

2.小組批改作業(yè)

有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報，這樣有利于提高學(xué)生的責(zé)任感和自我評價能力。

3.師生共批作業(yè)

一般這種方法集中幾個學(xué)生典型錯誤的作業(yè)，教師把學(xué)生的錯誤做法板書出來，師生共同批改。通過這樣的共評，可以互相啟發(fā)，互相爭論，讓學(xué)生真正弄懂錯誤原因及糾正的方法。各種實踐資料表明，這種方法深受學(xué)生的歡迎，同時也大大提高了作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。

上述幾點嘗試讓學(xué)生變被動為主動，變作業(yè)批改中教師的獨唱演員為導(dǎo)演，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到作業(yè)批改中來，提高了作業(yè)批改的效率。

（二）改變傳統(tǒng)作業(yè)批改符號，讓作業(yè)批改更科學(xué)、明確

每位學(xué)生做完作業(yè)后都迫切希望知道哪些做對了，哪些做錯了，哪些題做得有創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的批改作業(yè)只打“×”“√”，不能認真分析學(xué)生的錯誤，找出學(xué)生發(fā)生錯誤的原因。在實際作業(yè)批改中我又設(shè)計了幾個符號，這些符號能使學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)，錯在什么地方，屬于哪一類錯誤，這樣便于學(xué)生訂正，節(jié)省改錯時間，也便于老師分析，找出錯誤規(guī)律，為今后教學(xué)作指導(dǎo)。實踐證明，利用多種符號合理組合批改作業(yè)，既有利于教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生接收更科學(xué)合理地作業(yè)批改后的反饋信息，從而有針對性地改正作業(yè)。當(dāng)然教師還可以設(shè)計出其他更加有效的批改符號，目的都是為了達到更有成效的批改結(jié)果。

新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)將成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點。作業(yè)將是學(xué)生具有鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣的作業(yè)就不再是強加給學(xué)生的負擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。

（作者單位 江蘇省宿遷市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)三棵樹中心小學(xué)）