關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 成就精彩課堂

摘 要：教學(xué)細(xì)節(jié)的恰當(dāng)處理在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，但在實際教學(xué)中，教學(xué)細(xì)節(jié)有時會被教師忽視。教師應(yīng)在答疑解惑、教學(xué)評價、非教育現(xiàn)象、課后反思中以更細(xì)膩的心思去審視、把握好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，使數(shù)學(xué)課堂魅力無窮。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；細(xì)節(jié)；精彩；課堂

常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗?！奔?xì)節(jié)，細(xì)致而微小，它雖不會立竿見影地發(fā)生作用，卻能透射出教育的大智慧。有人說，抓住一個細(xì)節(jié)，就可能生成許多精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細(xì)節(jié)，就可能毀掉精彩的課堂。因此，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，靈活落實好教學(xué)細(xì)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈、魅力無窮。

一、在答疑解惑中關(guān)注細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，有時難以預(yù)設(shè)，需要教師的教學(xué)機(jī)智。一位老師在教學(xué)“升與毫升”的認(rèn)識時，其間一學(xué)生提問：“1毫升等于多少克？”老師愣了一下笑著說：“1小時等于多少米？”學(xué)生紛紛笑著答道：“時間單位與長度單位不能比較！”“是??！毫升是容積單位，克是質(zhì)量單位，它們是不能比較的?！崩蠋熢賳栠@位學(xué)生：“了解了嗎？”學(xué)生茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭。

他真的理解了嗎？教師在這一細(xì)節(jié)中似乎處理得很幽默、很巧妙，但仔細(xì)回味，似乎有些不足。教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有經(jīng)歷過自己主動探索才會有創(chuàng)新。因此，學(xué)生在認(rèn)知活動中，出現(xiàn)思維障礙無法排除時，教師的點(diǎn)撥必須巧妙、準(zhǔn)確，使學(xué)生在茫然時茅塞頓開，并達(dá)到自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行掌握知識的目的。

雖然毫升與克是兩個不同的計量單位，但是不同計量單位之間有著密切聯(lián)系，特別是體積與質(zhì)量更是存在不可分割的聯(lián)系。如果教師在這位同學(xué)的問題上稍加修改，變?yōu)椤?毫升的什么物質(zhì)等于1克？”并且以水作為認(rèn)識1毫升的物質(zhì)，這樣既讓學(xué)生區(qū)別毫升與克是表示物質(zhì)的不同屬性，又讓學(xué)生明確了毫升與克之間的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生的問題，教師還可以設(shè)計一個課外延伸：讓學(xué)生取100毫升的水、100毫升的酒精，或者100毫升的其他液體分別稱一稱，它們的質(zhì)量各是多少。算出1毫升的該物質(zhì)是多少克。學(xué)生通過自己動手操作，自然明白毫升與克之間的關(guān)系，這樣既為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。

二、在教學(xué)評價中關(guān)注細(xì)節(jié)

課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師對學(xué)生的問題和解法一時難下結(jié)論的場面，這時教師不要輕易做出評價。特別是當(dāng)學(xué)生提出個性化的解題方法，或是答案不完整和錯誤時，教師更不要貿(mào)然否定學(xué)生的見解，應(yīng)給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，充分信任和肯定學(xué)生思維的獨(dú)特性和多樣性，充分發(fā)揮教學(xué)評價功能。例如：

在計算15×4-150÷3時，應(yīng)先算（ ）

A.乘法B.除法C.乘除法

這道題多數(shù)同學(xué)選擇了C，因為在四則混合運(yùn)算時，教科書里明確指出“在沒有括號的算術(shù)里，有乘除法和加減法，要先算乘除法。”無疑答案C是正確的。少數(shù)學(xué)生則選擇了A或B，他們認(rèn)為先算乘法或者先算除法，再算除法或乘法，最后算減法，一步步地去做，也沒錯。誰是誰非，學(xué)生議論紛紛。對于這個問題，教師不能輕易對學(xué)生的回答和解題方法做出評價，應(yīng)該尊重了學(xué)生的個性差異，讓他們從不同角度認(rèn)識問題，表達(dá)自己的想法，充分展示自己的思維過程。教師只要經(jīng)過冷靜思考也會認(rèn)識到，其實這道題只存在算法的多樣化與優(yōu)化問題，不存在對與錯，選A或B沒有錯，選C更好。學(xué)生在得到教師肯定的同時，也學(xué)會了自我肯定，培養(yǎng)了自信。巧妙地處理好這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)，學(xué)生在課堂上才會多動腦筋，敢于發(fā)表自己的見解。

三、在“非教育現(xiàn)象”中關(guān)注細(xì)節(jié)

課堂上被有意無意忽視的地方，往往存在著教師從感性和理性兩個方面都應(yīng)該努力去避免的“非教育現(xiàn)象”。教學(xué)細(xì)節(jié)對學(xué)生心理、行為所具有的教育性，時刻警示著每一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煛?/p>

例如，一位教師在教學(xué)11~20數(shù)的認(rèn)識時，老師把10張卡片發(fā)給學(xué)生，要求被點(diǎn)到名字的學(xué)生到講臺說出自己的數(shù)是由幾個十和幾個一組成。等這十個同學(xué)都站到講臺上，教師要求大家按一定的順序排隊，學(xué)生很快排好了。問題回答完畢，學(xué)生卻一擁而散，秩序混亂。這時，有同學(xué)說：“不要亂擠，按順序下去?！碑?dāng)時，老師沒在意這句話，但是學(xué)生這句意外的話值得老師深思：這節(jié)課不僅讓學(xué)生認(rèn)識11~20各數(shù)的順序和組成，還可把所學(xué)的知識與生活實際聯(lián)系起來，教育學(xué)生從小養(yǎng)成遵守秩序的良好品德。

四、在課后反思中精心研究教學(xué)細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)中，既有成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，也有失敗的教學(xué)細(xì)節(jié)。對自己課堂教學(xué)中成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要進(jìn)行及時的分析和反思。比如，哪些教學(xué)細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)得好，教學(xué)中順利地完成了教學(xué)目標(biāo)；哪些教學(xué)細(xì)節(jié)在課堂中經(jīng)過教師智慧性應(yīng)變，生成為課堂的精彩；哪些和學(xué)生對話的教學(xué)細(xì)節(jié)在整堂課里起到了畫龍點(diǎn)睛的作用；哪些教學(xué)細(xì)節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；哪些教學(xué)細(xì)節(jié)教給了學(xué)生獨(dú)立思考的方法……只要我們細(xì)心記錄這些成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，并進(jìn)行研究，就能對今后的教學(xué)起到借鑒作用，還能在此基礎(chǔ)上有所改進(jìn)和完善，使我們以后的課堂教學(xué)有更多精彩。失敗的教學(xué)細(xì)節(jié)同樣值得反思。比如，哪些不夠貼近學(xué)生的生活實際，在旁邊補(bǔ)上新的教學(xué)預(yù)設(shè)；哪些教學(xué)細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)得不夠適時；哪些教學(xué)細(xì)節(jié)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；哪些教學(xué)環(huán)節(jié)粗糙，忽略了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗……研究這些失敗的教學(xué)細(xì)節(jié)，分析不合理的原因，找出正確的方法寫下來，避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。因此，教師一定要積極認(rèn)真地做好課后反思，研究每個細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的意義，用新課標(biāo)去解讀每個細(xì)節(jié)發(fā)生的原因以及處理的方法。此舉會更加豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步提高教學(xué)藝術(shù)，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生命的律動，讓課堂精彩紛呈。

古語說：泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。一個教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。我想，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只要以更高的要求設(shè)計教學(xué)預(yù)設(shè)，以更加細(xì)膩的心思去審視課堂教學(xué)的每個細(xì)節(jié)，以敏銳的洞察力把握好教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，就一定能夠使我們的數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

（作者單位 陜西省鎮(zhèn)巴縣巴廟鎮(zhèn)中心小學(xué)）