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      淺談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時評價

      2012-04-29 00:00:00李小英
      新課程·小學(xué) 2012年4期

      課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,課堂上的教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的重要部分,而即時評價又是教學(xué)評價的重要組成部分,它是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用,也是對學(xué)生影響最直接的過程性評價方式,它存在于每一位數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)之中。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做到有效即時評價?我認(rèn)為要做到以下幾點:

      一、即時評價要把握時機(jī)

      課堂教學(xué)即時評價是一種瞬時評價,因此時機(jī)的把握顯得十分重要,如果把握不好,會影響評價的結(jié)果,甚至適得其反。課堂中教師要面向全體學(xué)生,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得點滴進(jìn)步時,應(yīng)抓住時機(jī),及時進(jìn)行激勵性評價。

      教師采用延時評價,并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),補(bǔ)充設(shè)問,點撥學(xué)生引發(fā)思考,使學(xué)生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程,真正發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

      二、即時評價形式要多樣

      由于有些教師習(xí)慣于過去“一言堂”式的教學(xué),思維形成定式,造成即時評價的途徑和方法單一,把評價當(dāng)做自己的特權(quán),對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果,往往迫不及待地做出肯定或否定的口頭性評價,課堂教學(xué)中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞,難以發(fā)揮班集體在即時評價中的作用,最終難以實現(xiàn)即時評價應(yīng)有的激勵功能。

      其實,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時評價除了運(yùn)用豐富的文字語言,還可以運(yùn)用多樣的肢體語言鼓勵學(xué)生,增進(jìn)師生之間的情感交流。

      當(dāng)然我們的即時評價還不能忘記學(xué)生的參與,要把評價的主動權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)他們進(jìn)行評價的意識,教給他們評價的方法,提高他們評價的能力,調(diào)動他們評價的熱情。我們要將教師評價、學(xué)生自我評價、師生互評、生生互評、小組互評等多種評價形式有機(jī)地結(jié)合起來,讓我們的課堂即時評價由單一走向多元。

      以往的課堂上,教師對回答對問題的學(xué)生只是說:“你真棒!對了!很好!”而對于那些回答錯誤的學(xué)生只會反過來問其他的學(xué)生:“他做對了嗎?”當(dāng)全班學(xué)生都說“不對”時,老師又問:“不對,應(yīng)該怎么做?”這樣的評價語言既單一又乏味,因此,造成學(xué)生回答的積極性越來越低,要是我們的課堂評價語言豐富些,也許課堂氣氛就不會那么差了,如:“你的眼睛真亮,發(fā)現(xiàn)這么多問題!”“能提出這么有價值的問題來,真了不起!”“這個問題很有價值,我們可以共同研究一下!”“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā),真謝謝你!”等等。

      三、即時評價要關(guān)注差異

      每個學(xué)生都具有不同的生理、興趣和文化背景,在實施課堂教學(xué)即時評價時,教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異性。教師要從不同學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)有價值的閃光點,給予不同層次學(xué)生同樣的尊重與關(guān)愛。

      《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到同一的發(fā)展?!睂W(xué)生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異,而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中,他(或她)可能永遠(yuǎn)排在后邊,這容易挫傷學(xué)生的自尊心,不言而喻,它對這部分學(xué)生的個性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子,多給孩子成功的機(jī)會,這個孩子可能在某一把尺子上排在前面,就會努力朝前走,可能在某一方面取得很大的成就。每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵,特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué),對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時,要用發(fā)展的觀點,以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生,對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步,無論其現(xiàn)狀何等不理想,離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn),都應(yīng)該通過評價加以肯定,鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步,不斷發(fā)展。

      四、即時評價要實事求是

      有的教師認(rèn)為,既然課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心,提倡鼓勵,反對批評,那么我就干脆多表揚(yáng)、不批評。出現(xiàn)了諸如,學(xué)生的回答言不達(dá)意,老師卻表揚(yáng)他“雖然沒有說清楚,但有敢于發(fā)表自己見解的膽量和魄力”;解題思路不清,老師卻表揚(yáng)他“雖然這種解法還存在問題,但是有自己獨特的見解與創(chuàng)新”;甚至學(xué)生的字跡潦草,老師也能給予鼓勵性評價:“雖然字跡不夠清楚,但是你書寫的速度較快,思路很敏捷。”這樣一味地“表揚(yáng)”下去,每個學(xué)生都能很容易地得到老師的表揚(yáng),結(jié)果反而使教師的評價貶值,失去了應(yīng)有的激勵作用。課堂教學(xué)即時評價需要藝術(shù),但絕不是表演,他是教師與學(xué)生真誠的對話與交流,而不是華而不實的舞臺戲,因此,常態(tài)、自然的即時評價就會創(chuàng)造課堂教學(xué)的自然與樸實。

      總之,我認(rèn)為教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂的評價,才能真正地把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生有一個自主的天空,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。

      (作者單位 江蘇省常州新北區(qū)薛家中心小學(xué))

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