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      快樂閱讀,打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

      2012-04-29 00:00:00吳愛萍
      新課程·小學 2012年4期

      摘 要:學生是學習的主體。在閱讀教學過程中,教師應將課堂還給學生,讓課堂成為學生快樂閱讀的平臺。引導學生在有限的時間和空間內(nèi)多聽、多說、多讀、多思、多寫,人人動手、動腦、動情、動口、動筆,使每位學生學有所得,學有所獲,真正成為學習的主人,打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

      關鍵詞:快樂閱讀;打造;優(yōu)質(zhì)高效課堂

      學生是學習的主體。皮亞杰認為,在教學過程中,兒童如果不具有自己的真實活動,教育就不能成功。教師應在“高效課堂”的思想指導下,尊重學生,相信學生,調(diào)動學生人人參與,使閱讀教學過程成為在教師指導下,學生自讀、自解、自悟、自得的快樂的學習過程。

      一、趣中探索,人人動手

      1.變話為畫,各畫圖形

      在教學中,適時運用簡筆畫,可使學生豁然開朗、茅塞頓開,進而達到理解詞句、了解事物的教學目的。有位教師在教學《詹天佑》一課開鑿隧道的一段時,就讓學生邊讀課文,邊畫出兩種鑿井法的示意圖,然后請學生當博物館館長,來介紹這兩種鑿井法。學生在自讀、自畫、自說中感受到了詹天佑非凡的才能和智慧。運用簡筆畫能起到化難為易、化抽象為具體的作用,突破難點,課文理解水到渠成。

      2.實際操作,各演過程

      利用情感因素將表演移植到教學中。表演可以展示學生的才能,邊讀邊表演既能調(diào)動學生的學習興趣,又能加深他們對課文內(nèi)容的體驗。如,教學《將相和》一文時,我就采用了“學學演演”的形式。預習課文時就布置大家:這篇課文我們要邊學邊表演,請同學們回家多看一些“戰(zhàn)國”故事,全面了解藺相如、廉頗等人物的性格特點。上課時,我指名三組學生上臺表演三個小故事(“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”),學一則,演一則,使學生動心動情,深刻理解課文內(nèi)容,體會藺相如、廉頗兩位歷史人物的精神品質(zhì),從中受到教育和感染,讓學生變“苦”學為“樂”學。

      “最好的學習動機是對教材本身產(chǎn)生興趣?!蔽覀冊诮虒W中要善于抓住興趣點,讓每位學生動手去畫、去做、去演,讓他們高高興興地學語文。

      二、給生自由,人人動腦

      有效的學習必須具有個人的意義,使個人能按照他的知識和理解去行動。我們要大力創(chuàng)造自主學習的機會,能放手的一定要放手,不代替學生思考,不代替學生學習,給他們創(chuàng)造一個自由空間,演好學習的“主角”。

      1.教給方法,自學課文

      我們在教學過程中,應精心設計學法指導,使教學成為學生自理、自悟的過程,人人動腦,各有所學。我在教學《貓》一課時,教學了第1自然段后,讓學生回憶剛才是怎樣學懂這個自然段的:(1)圈出寫貓性格的詞語,并找出有關的句子讀一讀。(2)想一想,貓的性格怎樣古怪,然后用“說它________吧,可是_______”的句式說說貓的古怪性格。再讓學生按照這兩個步驟自己去讀懂二、三自然段,使學生人人都有一個自由學習的空間。

      2.質(zhì)疑問難,各解疑團

      古人云:“疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。”教學中應激勵學生自主閱讀,并在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,做到人人質(zhì)疑,各解疑問。教學中可引導學生從文章表面質(zhì)疑,從思想內(nèi)容質(zhì)疑,從表達形式上質(zhì)疑,從對文章的不同看法上質(zhì)疑,由淺入深,由表及里,由內(nèi)容到形式,由理解到評價。然后引導學生自解疑問,不能解決的再全班討論。打破了傳統(tǒng)的一統(tǒng)天下師問生答形式,改變了學生機械被動的應答行為,使他們朝著素質(zhì)教育所需要的主動創(chuàng)造精神邁出了堅實的一步,遠遠超出了讀懂課文的范疇。

      三、創(chuàng)設意境,人人動情

      1.直觀感受,各進其境

      小學語文教材中,有些文章不符合當?shù)貙W生的生活實踐。教學時巧用多媒體手段,化靜為動,變無聲為有聲,讓學生面對絢麗的畫面,鮮艷的色彩,優(yōu)美的音樂,做到目觀其形,耳聞其聲,引人入勝,各進其境。如,《恐龍的滅絕》一文,無論教師怎樣精辟地描繪,學生都很難入境。我們可以因勢利導,播放《地道戰(zhàn)》片段,形象感知地道的巧妙,把學生的意趣、思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上。情景交融,使他們迫不及待地想表達自己的內(nèi)心感受。通過直觀感受,使書面語言還原成具體的情、景、物,使作者感情完全融入學生身心之中。這樣,教師只需稍作點撥,學生對課文內(nèi)容便能心領神會。

      2.想象意境,各入其境

      “感人心者,莫先乎情?!蔽覀円龑W生從語言文字中感受其所描述的客觀情境,感受其語言魅力,以情激情,以情激趣,以情動人,以情明理,人人入情。在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》壯烈犧牲一段時,應讓學生說說被燙傷、燒傷時的感覺,有了一定的實踐感受后,引導學生想象構(gòu)建烈火燒身的情境,從而在學生眼前活現(xiàn)出一幅催人淚下的畫面。再讓學生就剛才的感受暢所欲言,學生內(nèi)心世界積蘊著的情感在這一刻噴薄而出,他們深切感受到邱少云不惜犧牲自己的高貴品質(zhì),崇敬之心油然而生,從而達到入其境,通其心,感其情。

      “作者胸有境,入境始于親。”依靠多媒體手段,創(chuàng)設意境,促進形象感染,憑借想象描繪事物,把書中的話變成腦中的畫,構(gòu)成心理圖像,使其產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態(tài)。

      四、以讀促學,人人動口

      朗讀是傳統(tǒng)語文教學的精髓之一。我們要確立以讀為主的教學思想,在各個教學環(huán)節(jié)中始終著眼于精講多讀。講讀教學的全過程都要圍繞讀,滲透讀,不忘讀,人人動口,奏響閱讀課上的交響曲。

      1.以讀代講,各悟內(nèi)容

      讀書百遍,其義自見。古今中外的名家名篇,結(jié)構(gòu)嚴謹,文質(zhì)兼美,讀起來朗朗上口,妙不可言。教師不需要做過多的講解,充分利用佳作語言的音韻美,引導學生去讀,在讀中領會文章遣詞造句的準確、鮮明、簡練、形象。掌握語言的結(jié)構(gòu)美、色彩美、音韻美、節(jié)奏美。有時還可以配點音樂,學生很快就會被語言文字的內(nèi)在韻味所吸引、所陶醉,常常讀得津津有味,學得興致盎然。這種“不求甚解”的閱讀,可以讓學生初步接觸高品位的佳作名篇,積累規(guī)范語言,擴大視野,提高他們的語文鑒賞能力。

      2.以讀激情,各明中心

      感情體驗的基礎是朗讀。學生只有通過各種形式的讀,才能理解文章的內(nèi)容,體會作者的思想感情,感情體驗越深,朗讀時感情就越充沛。如,教學《月光曲》一文時,指導學生有感情地朗讀,在讀中展開創(chuàng)造想象,深入人物內(nèi)心,體會貝多芬是怎樣通過琴聲,把窮兄妹帶進美好自由的天地里去的。讓學生體會到:美妙的琴聲寄托著貝多芬對窮苦人民的深切同情,也蘊含著對美好大自然的熱愛與贊美,使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起,讀起文章來流暢自如,一氣呵成,富有感情,從而使語文教學達到文道相通的完美境界。

      五、筆頭操作,人人動筆

      課堂上讓每位學生動手進行作業(yè)訓練,這是遷移、運用語言文字的最好途徑。因此,在教學中,應增加筆頭操作訓練。

      1.填空練習,各填體會

      填空是作業(yè)中常見的一種形式,我們何不把它運用到課堂教學中來,精心設計一些填空練習,對理解課文將起到事半功倍的效果。有位教師在教學《貓》一課的盡職幾句話時設計了這樣一個填空練習:它閉息凝視(說明貓捉老鼠時非常有_______心)一連就是幾個鐘頭(說明貓捉老鼠時非常有_______心),非把老鼠等出來不可(說明貓捉老鼠時非常有_______心)!一只專心、耐心而又有恒心的貓在學生的筆下躍然顯現(xiàn),避免了教師繁瑣的分析,還給學生學習思考的時間。

      2.升華主題,各寫其感

      在結(jié)課時,也可設計書面練習來表達自己的內(nèi)心感受。我在教學《江姐》一課結(jié)課時設計了這樣一個練習:江姐啊,您……讓學生寫出自己的內(nèi)心感受:您生的偉大,死的光榮;您的寧死不屈的精神將流芳百世……同學們個個奮筆疾書,寫下了一句句豪言壯語,對江姐的崇敬之情匯聚在筆頭,感受到人物的心靈美。言已盡,意無窮,起到了畫龍點睛的作用,使主題得以升華,給本課教學畫上了一個圓滿的句號。

      3.讀用結(jié)合,各用所學

      “勞于讀書,逸于作文。”因勢利導,進行“以讀帶寫,以寫促讀”的讀寫訓練,如段式仿寫、修辭仿寫等不一而足,使文章寫作技巧融會貫通于學生作文之中。有位教師在教學《貓》一課時,在學生理解了“說它____吧,____。可是,____”的句式特點后,讓學生用這個句式寫一句身邊的事例,學以致用。這樣,不但運用了書中學到的知識,而且人人動筆,提高了作文水平,還認識到了事物矛盾的雙方面,一舉多得。

      我們要把探索的鑰匙交給學生,轉(zhuǎn)變學生地位。使他們由以往被動的接受者,灌輸?shù)膶ο笞優(yōu)橹鲃舆M行有意義的探索者,積極進行語言實踐的主體者。在有限的時間和空間內(nèi)多聽、多說、多讀、多思、多寫,人人動手、動腦、動情、動口、動筆,使每位學生學有所得,學有所獲,真正成為學習的主人,打造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。

      (作者單位 浙江省義烏經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校)

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