小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的初步探索

課堂提問是語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的以問答談話形式進行的一種教學(xué)方法。好的課堂提問具有明確的目標性、導(dǎo)向性，能深化理解，啟發(fā)思維方向，激發(fā)求知欲望，對教學(xué)及時進行反饋和調(diào)控。應(yīng)該說，課堂提問既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有舉足輕重的作用。

古人認為：“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑季褪牵航處熯M行教學(xué)，目的是激發(fā)學(xué)生求知，引導(dǎo)他而不是硬牽著他，激發(fā)他而不是壓抑他，開導(dǎo)他而不是直接告訴他。這其中的“道”“強”“開”，實質(zhì)上就是提問的藝術(shù)性。下面，我試從提問的特點、提問的時機和提問的方法三個方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的提問藝術(shù)。

一、課堂提問的特點

掌握課堂提問的藝術(shù)，首先要把握課堂提問的特點。

1.啟發(fā)性。所謂啟發(fā)性，是指教師的提問須能啟迪、激發(fā)學(xué)生展開思維，喚起他們回答問題的積極性和求知欲望。當學(xué)生口欲言而不能的時候，巧妙地提問，給學(xué)生指出思維的方向，這就是啟發(fā)性。

2.概括性。所謂概括性，是指教師所提的問題不必面面俱到、過于繁瑣，切忌提出毫無思考價值的問題，所提的問題要重點突出。

3.系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)性，是指課堂教學(xué)中教師所提出的問題之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，即各問題按一定的邏輯關(guān)系排列。課堂提問的系統(tǒng)性，是教師教學(xué)思路的反映。

4.量力性。所謂量力性是指教師所提問題應(yīng)深淺適度。問題太深，超過學(xué)生的知識水平和認知能力，會挫傷學(xué)生的思維積極性；問題太淺，又沒有思考價值，起不到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。因此，提問應(yīng)難易適度。

5.迷惑性。教師在提問時，要有意識地提出帶有迷惑性的問題，使學(xué)生回答問題時，充分暴露錯誤，然后才引導(dǎo)學(xué)生去認識錯誤和改正錯誤。

二、課堂提問的時機

在課堂教學(xué)中，教師不僅要把握提問的特點，還要把握提問的時機。當前，我們有的教師對課堂提問不依據(jù)教學(xué)的要求和教材的特點、學(xué)生的知識水平和認知能力，作出精心的設(shè)計，而是信口亂問。古人指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑季褪牵簩W(xué)生有欲求通而未得時，教師要適時地提出問題來。這就是提問的最佳時機。

三、課堂提問的方法

課堂提問須講究方法。高明的教師很重視提問的藝術(shù)，以求收到事半功倍的效果。筆者認為，課堂提問應(yīng)采用如下方法：

1.從題目的關(guān)鍵詞上提問。題目是文章的“窗口”，透過“窗口”可以窺見文章的內(nèi)容和作者立意構(gòu)思的匠心。題目中的關(guān)鍵詞起表情達意的突出作用。如，《鳥的天堂》的關(guān)鍵詞“天堂”，教師可圍繞“天堂”提問：“天堂”本專指什么？課文中的“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”指什么？為什么把鳥生活的環(huán)境稱為“天堂”？再如，《珍貴的教科書》中的“珍貴”，《草船借箭》中的“借”，都有豐富深刻的含義，在這些關(guān)鍵詞上提問，有助于學(xué)生領(lǐng)會課文的中心思想。

2.巧設(shè)懸念提問。設(shè)懸念為的是調(diào)動學(xué)生的非智力因素，啟迪他們的感悟。如，教《小貓種魚》時，可以這樣提問：“你們看了課題后有什么感覺？魚也能種嗎？”這一問便引起學(xué)生疑問，產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)他們認真閱讀課文，以求從中找到答案的欲望。

3.抓課文中的關(guān)鍵詞、句提問。課文中有些句子和詞語，對理解全篇課文起關(guān)鍵作用，教師應(yīng)抓住這些關(guān)鍵詞、句提問。例如，《蠶婦》一課中的“淚滿巾”“遍”“不是”等詞語，能體現(xiàn)詩人的思想感情，突出詩歌的主題和藝術(shù)特色?！皽I滿巾”中的“滿”，突出落淚之多，怨憤之深，而“遍”和“不是”，形成強烈反差，蠶婦的不平之情溢于言表，有力地抨擊了剝削階級的不勞而獲。同時，“遍”和“不是”還照應(yīng)前面的“滿”字，說明蠶婦傷心落淚的原因。上述的關(guān)鍵詞語，起著彰顯全詩主題的作用。

4.從課文中某些看似矛盾處提問。所謂看似矛盾處，實際上是合情合理的。比如，《草地夜行》一課的開頭寫小戰(zhàn)士“一步一挨地向前走著”，最后寫“他邁開大步，向著部隊前進的方向走去”，這“一步一挨”與“邁開大步”似乎矛盾了。教師可抓住這前后有聯(lián)系的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生從前后內(nèi)容的聯(lián)系中，從老班長的言行中認識到小戰(zhàn)士之所以能邁開大步走，是因為從老班長的英雄行為中汲取了巨大的精神力量。

（作者單位 湖南省三亞市鳳凰鎮(zhèn)新村小學(xué)）