淺談“小組討論”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于課堂教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率。但有部分教師對(duì)小組合作討論學(xué)習(xí)教學(xué)策略不能合理利用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.討論的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到合作的目的。

2.學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間充分討論、交流意見(jiàn)，兩三分鐘草草收?qǐng)?，使合作浮于表面、流于形式?/p>

3.優(yōu)等生“唱主角”，多數(shù)學(xué)困生則一言不發(fā)、隨大流，游離于討論內(nèi)容之外。

以上問(wèn)題的出現(xiàn)既遮蓋了教學(xué)中應(yīng)暴露出來(lái)的問(wèn)題，又背離了合作學(xué)習(xí)的初衷。那么，小組合作討論應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

一、要選擇最值得討論的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組討論應(yīng)把最有價(jià)值、最能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題挑選出來(lái)，這些問(wèn)題需具備以下條件：

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有價(jià)值和包容性，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考可以開(kāi)啟學(xué)生思維的廣度和深度，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答來(lái)啟迪學(xué)生的思維，并給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，同時(shí)還要兼顧到不同層次的學(xué)生。

2.把握重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。使問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，能較好地聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活實(shí)際。

二、抓住討論的最佳時(shí)間

好的問(wèn)題是討論的起點(diǎn)，教師如何適時(shí)提出問(wèn)題，恰到好處地讓學(xué)生展開(kāi)小組討論是關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度和教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定討論的時(shí)間，只有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的思考才可以真正進(jìn)入到討論的角色中，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，才能真正發(fā)揮討論的作用。

三、合理分組

討論的分組直接影響討論的結(jié)果和效率?？梢园褜W(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好相近的學(xué)生編排為一組，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思維品質(zhì)的差異，把優(yōu)中差學(xué)生搭配分組。分組完成之后，必須給組內(nèi)成員明確分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論，組員負(fù)責(zé)觀點(diǎn)記錄、整理，匯報(bào)本組討論結(jié)果，觀察了解其他組討論進(jìn)展。組內(nèi)可根據(jù)教學(xué)實(shí)際分工輪換，讓每個(gè)同學(xué)都擔(dān)當(dāng)不同的角色，面對(duì)不同的挑戰(zhàn)。討論雖然是學(xué)生的活動(dòng)，但教師要對(duì)學(xué)生如何討論進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)疑難問(wèn)題要點(diǎn)撥，對(duì)課堂氣氛要進(jìn)行調(diào)控。

四、準(zhǔn)確定位教師的角色

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、評(píng)價(jià)者，必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織、參與、評(píng)價(jià)功能，給學(xué)生的討論推波助瀾，使學(xué)生在良好的氛圍中暢所欲言，到達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位 甘肅省華亭縣馬峽鎮(zhèn)中心小學(xué)）